張超 周莉莉 張怡

【摘要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量提出了新的要求。為緩解高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求相脫節(jié)的問題，筆者所在院校以“成果為導(dǎo)向”教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了為期4年的本科課程教學(xué)改革與實(shí)踐，摸索出了一條可持續(xù)改進(jìn)的本科課程改革路徑。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;本科課程;改革路徑

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)新常態(tài)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求，生產(chǎn)服務(wù)一線急需大量的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。然而，目前高等學(xué)校應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的問題尚未得到根本性解決。

以“成果為導(dǎo)向（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）”的教育理念，是工程教育專業(yè)認(rèn)證三個(gè)核心理念之一，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國(guó)教育改革，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。以“成果為導(dǎo)向”的教育理念強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生通過學(xué)習(xí)后期望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果（或畢業(yè)要求），構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法;通過教學(xué)過程的實(shí)施，對(duì)課程達(dá)成度（課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐完成情況）和畢業(yè)要求達(dá)成度（畢業(yè)要求的完成情況）進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效反饋，從而構(gòu)建起一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。

課程改革通常包括課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法與模式改革以及課程考核模式改革等方面內(nèi)容。本文圍繞以下幾個(gè)方面展開論述。

一、構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一是堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。本文構(gòu)建了一套可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。如圖所示，首先由四維度外部因素（分別指“學(xué)科知識(shí)體系的完整性”“學(xué)校發(fā)展定位”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的實(shí)際需求”以及“學(xué)生個(gè)體發(fā)展的預(yù)期”）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。構(gòu)建的專業(yè)課程體系，經(jīng)教學(xué)過程實(shí)施后，對(duì)課程達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合四維度外部因素，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效反饋，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。

二、以“成果為導(dǎo)向”逆向設(shè)計(jì)課程體系

以“成果為導(dǎo)向”構(gòu)建課程體系，是一種逆向設(shè)計(jì)的思維方式。首先綜合四維度因素確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成人才培養(yǎng)期望達(dá)到的培養(yǎng)規(guī)格（即知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素），并將知識(shí)、能力、素質(zhì)細(xì)化成可考核的指標(biāo)點(diǎn);以工程教育專業(yè)認(rèn)證12條通用畢業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)制定畢業(yè)要求，并將其細(xì)化成可考核的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建起人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求關(guān)系矩陣，使培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)點(diǎn)和畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng);根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的具體要求，確定支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程，從而構(gòu)建起專業(yè)課程體系。根據(jù)這種逆向設(shè)計(jì)的基本思路，使構(gòu)建的課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，從而較好地保障高校人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求的匹配度。

三、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一是逆向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程對(duì)畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)的支持作用，確定課程教學(xué)目標(biāo)，并將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成可考核的指標(biāo)點(diǎn);根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)各指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)各指標(biāo)點(diǎn)形成足夠的支撐。教學(xué)目標(biāo)可考核，目的是便于后期進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供依據(jù)，形成課程教學(xué)可持續(xù)性改革的閉環(huán)系統(tǒng)。

二是基于“工作過程”的教學(xué)改革。將教學(xué)內(nèi)容基于工作過程重新進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容遵循“簡(jiǎn)單工作—綜合性工作—?jiǎng)?chuàng)新性工作”和“基礎(chǔ)知識(shí)模塊—綜合知識(shí)模塊—?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)模塊”的原則進(jìn)行組合，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)或利用可獲得的在線開放課程資源，堅(jiān)持“課上+課下”“線上+線下”相結(jié)合的原則，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

四、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程達(dá)成度是指課程經(jīng)教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)課程考核結(jié)果對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)際支撐程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，確定課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成目標(biāo)值（即權(quán)重系數(shù)）。每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)往往由多門課程支撐，支撐該項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程權(quán)重系數(shù)之和為1。

其次，根據(jù)課程性質(zhì)確定課程考核模式，以及課程考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的權(quán)重，按照平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成和考核要求計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平均成績(jī)。課程期末考核可分為多個(gè)考核點(diǎn)，每個(gè)考核點(diǎn)至少支撐一個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，也可以同時(shí)支撐多個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。由每個(gè)考核點(diǎn)在期末考核中的權(quán)重系數(shù)，可確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的理論支撐分?jǐn)?shù);根據(jù)學(xué)生課程期末考核各考核點(diǎn)的實(shí)際得分，計(jì)算出支撐指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)際支撐分?jǐn)?shù)。

最后，根據(jù)公式計(jì)算該課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。根據(jù)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)。

五、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是指經(jīng)過教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求的實(shí)際支撐程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先要進(jìn)行畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)只需將支撐某一畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)所有課程的達(dá)成度相加即可;然后按照畢業(yè)要求下各指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重計(jì)算出每項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度。根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合四維度外部因素，對(duì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行有效反饋，從而為進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系以及完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2015，10.

[2]張曼.教育改革背景下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革初探[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（5）：75-79.

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，（17）：7-10.

[4]張怡.基于OBE理念的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].大眾文藝，2018，（23）：204-206.

[5]張怡.基于OBE理念的“裝飾綜合材料與設(shè)計(jì)”課程改革研究[J].設(shè)計(jì)，2018，（23）：103-105.

[6]周莉莉.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考查類課程的達(dá)成度計(jì)算和評(píng)價(jià)研究——以《透視與速寫》為例[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2019，（7）：42-43.

【本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校深化校企協(xié)同育人機(jī)制改革的研究與實(shí)踐”（2019-SJGLX-524）、“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的應(yīng)用型本科課程改革與實(shí)踐”（2017BKJGLX052）的階段性成果】

（作者張超的單位為中原工學(xué)院，周莉莉、張怡的單位為鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院）