【摘要】口語(yǔ)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)能力，但從現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生口語(yǔ)能力并不樂觀，教師在教學(xué)過程中也沒有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力給予足夠關(guān)注，因此小學(xué)生普遍缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大重要問題。本文詳細(xì)地闡述了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)施策略，希望能在一定程度上起到促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)生;口語(yǔ)能力;培養(yǎng)策略;研究

【作者簡(jiǎn)介】楊菁，江蘇省南京市江北新區(qū)浦洲路小學(xué)。

受多方面因素的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師更關(guān)注小學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，因此只在英語(yǔ)讀寫能力培養(yǎng)方面下功夫，忽略了小學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，教學(xué)過程中采取的方式方法也缺少實(shí)效性和針對(duì)性。因此很多小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都或多或少的存在一定問題，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多年的英語(yǔ)，最終還是不會(huì)開口說話，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的局面。在新課標(biāo)的影響下，教師應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)觀念的影響，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將口語(yǔ)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展方向，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，迎合教育發(fā)展的實(shí)際需要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力過程中存在的突出問題

1.英語(yǔ)教學(xué)策略存在問題，對(duì)于口語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠重視。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來看，教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的制定并不重視，按部就班的學(xué)習(xí)形式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。因此學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化是解決小學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的有效手段，并且不受學(xué)生自身因素的影響。但是多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施并不是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)習(xí)策略的制定和小學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)并沒有給予充分重視，即使制定了學(xué)習(xí)策略，也大多流于形式，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升也沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

2.缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中需重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生來說，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素就是學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)失去興趣，就極易在日常學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)松散狀態(tài)，這對(duì)于小學(xué)生日后口語(yǔ)能力發(fā)展與提升具有嚴(yán)重影響。帶教老師沒有將培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及激發(fā)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，必將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過程當(dāng)中普遍缺乏興趣，從而影響整體小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略

對(duì)于小學(xué)生來說，由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，并且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，因此提升口語(yǔ)能力，需要經(jīng)過一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。具體來說，教師在教學(xué)過程中可以采用以下幾種教育方法：

1.轉(zhuǎn)變教師角色定位，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力為教學(xué)根本?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的角色，以明確整個(gè)教育發(fā)展的趨勢(shì)走向，從而夯實(shí)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的目的。在整個(gè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)主體應(yīng)該歸屬學(xué)生，教師只能作為引導(dǎo)和輔助，牽引把控學(xué)生主場(chǎng)，以便幫助學(xué)生更好地提高口語(yǔ)能力，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變其角色的定位，最終強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而達(dá)到構(gòu)建基本知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的作用。因此，教師需要打破傳統(tǒng)教師理論的枷鎖，以身作則轉(zhuǎn)變角色定位，轉(zhuǎn)變成為參與者或是轉(zhuǎn)變成一位引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而更好地促進(jìn)學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 Our animal friends 單元主要是運(yùn)用句型 ?It has…It can…句型介紹動(dòng)物朋友這一個(gè)主題。教師在教授本單元內(nèi)容前，提前了解到班級(jí)學(xué)生大多數(shù)家庭都養(yǎng)有寵物，因此教師將本單元不同課時(shí)的主題進(jìn)行了有效的劃分，目的在于通過不同課時(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上的提升。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)story time時(shí)，教師將本節(jié)課的主題定位在了解故事中人物所擁有的動(dòng)物朋友，學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行主要語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后面自由主動(dòng)地口語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在本課時(shí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之后，教師利用ppt呈現(xiàn)出一個(gè)被遮蓋住的小動(dòng)物，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行猜測(cè)這是哪一個(gè)動(dòng)物朋友，同時(shí)，教師提醒學(xué)生使用教師所提供的語(yǔ)言支架：I have an animal friend. Its …. Its…. ?It has…. It has…. It can…. I love my friend. What is it？ 學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，教師有針對(duì)性地幫扶在口語(yǔ)輸出存在困難的學(xué)生，幫助他們消除面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的為難心理，增進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)的自信心。在教授第二課時(shí)，為了促使學(xué)生在口語(yǔ)輸出上能更進(jìn)一步，教師將本節(jié)課主題設(shè)定為“談?wù)勛约旱膭?dòng)物朋友”。教師創(chuàng)設(shè)要邀請(qǐng)朋友到家里做客的情境，并向朋友簡(jiǎn)單介紹自己家庭情況，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)四人一組進(jìn)行討論：邀請(qǐng)朋友來做客前，需要做哪些準(zhǔn)備工作;客人到達(dá)時(shí)，如何接待;如何向客人介紹自己家庭情況;當(dāng)朋友向自己詢問是否養(yǎng)寵物時(shí)，如何介紹自己的寵物等等。接著讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演。在此過程中，學(xué)生因?yàn)橛凶銐虻乃伎紩r(shí)間和空間，因此更加樂于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

2.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程。從教學(xué)的本質(zhì)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)之下完成對(duì)于知識(shí)的個(gè)體認(rèn)知和發(fā)展過程。之所以出現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以提升的情況，主要是由于學(xué)生在個(gè)體認(rèn)知和發(fā)展過程中存在問題。要想保證學(xué)生真正消化和理解知識(shí)內(nèi)容，還需要學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考并且付諸實(shí)踐，這也是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，致力于優(yōu)化口語(yǔ)交流的流程，讓整個(gè)流程遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，幫助學(xué)生掃清口語(yǔ)能力提升過程中存在的各種阻礙，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量地有效提升。

3.Read and draw聽逐句讀，畫Tom。接下來，教師為了為學(xué)生搭建更高一層的語(yǔ)言輸出平臺(tái)，適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)方式，讓學(xué)生邊聽邊畫，更高層次地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。畫完之后，教師還引導(dǎo)學(xué)生將自己的畫與其他同學(xué)的畫進(jìn)行比較，并說明產(chǎn)生此結(jié)果的原因。教師在注重語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一定的教育和培養(yǎng)方法，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色定位，優(yōu)化口語(yǔ)能力培養(yǎng)方法和教學(xué)流程，強(qiáng)化小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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