【摘要】為了進一步加強學生在英語閱讀方面的能力，應該在核心素養(yǎng)視野下根據(jù)他們的年齡特點，有針對性地設計繪本教學內容，使他們在英語學習過程中體驗更多的快樂，收獲更多的精彩。本文旨在分析如何在核心素養(yǎng)視野下設計小學生喜聞樂見的英語繪本閱讀內容，從而促使繪本閱讀教學在核心素養(yǎng)下得到進一步發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀

【作者簡介】沈志芬，江蘇省宜興市宜豐小學。

英語教師在開展教學時要以核心素養(yǎng)作為基礎，充分利用繪本閱讀教學方法，幫助學生切實提高英語水平?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)發(fā)展的節(jié)奏越來越快，對小學生英語閱讀能力的要求也在逐步提高。因此，英語教師在傳遞知識時，應該采用繪本閱讀的教學模式，在課堂教學中吸引他們的全部注意力，以此增強他們對閱讀內容的理解能力。

一、 核心素養(yǎng)視野下英語繪本閱讀實施的意義

1.利用繪本教學可以讓學生獲得滿滿的成就感。英語教師在核心素養(yǎng)視野下利用繪本教學，可以讓學生在課堂教學中獲得成就感。教師在課堂上布置任務時方式比較靈活，按照學生學習效率的不同布置任務，學習能力強的可以安排一些比較困難的學習任務，而接受新知識能力弱一些的學生可以布置給他們一些簡單的學習任務。這樣做的目的主要是為了讓每一位學生都可以出色地完成自身的學習任務，增強學習英語知識的自信心，讓每一位學生都可以在學習中找到快樂，以此提升他們的核心素養(yǎng)。

2.增強學生的觀察力與想象力，提升學習興趣。在核心素養(yǎng)視野下英語教師對小學生展開教學時，可以充分利用精美的繪本教學內容，吸引學生主動拿起書，對未知世界進行探索。在這一過程中必然要利用科學的方式對身邊的事物進行推斷，這就需要學生對發(fā)生在身邊的事物進行觀察與分析，再通過自身的想象力將其聯(lián)系在一起，以此掌握繪本中不同的人物性格與發(fā)展走向。這不僅可以鍛煉學生的觀察力與分析能力，還可以在核心素養(yǎng)下提升學生對英語學習的興趣，讓學習英語知識變成愛好與習慣，尤其是對于在繪本閱讀中出現(xiàn)的留白部分，學生可以通過自身的想象功能以及英語教師引導，通過豐富的圖形，以及原有的學習經(jīng)驗，調動自身的積極性，對繪本教學內容進行改編與續(xù)編，使整個繪本故事更富有想象空間，充分發(fā)揮出創(chuàng)造力。

二、 英語繪本閱讀教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用策略

1.在核心素養(yǎng)視野下把創(chuàng)設情境與繪本教學相融合。在核心素養(yǎng)視野下英語教師在教學中適當融入情境教學，可以增加小學生運用英語展開對話的機會。因此，教師應該在課堂上以繪本閱讀為基礎，幫助學生構建各種情境，讓學生可以在課堂上專門針對文本內容展開有效練習。比如在學習How much？時，教師可以為他們創(chuàng)設出一個“我是小小售貨員”的情境教學模式，先讓學生將課桌挪動到教室的后面，只留下四張課桌放在教室的中間，再將教學內容以繪本的形式擺放在課桌上，讓學生運用這些繪本展開演繹。以三到五個學生為一組，參加表演的同學可以想象自己面前有一扇門，一位同學站在門里扮演售貨員，其余同學站在門外扮演顧客。在顧客推門而入后，售貨員走向前去，并且對顧客說“Welcome to my shop！Can I help you？”，顧客回答 “Yes， I want to buy a pair of socks”，此時售貨員可以拿起繪有白色襪子的繪本向顧客做介紹：“Do you like these white socks？”顧客回答：“No，I dont like the colour. Do you have any blue ones？”售貨員在這時重新拿出一本繪有藍色襪子的繪本并回答：“Yes， how about these ones？”顧客回答：“Yes， thank you. How much are they？”售貨員回答：“5 yuan.”隨后售貨員再問另一位顧客：“Can I help you？What would you like？”另一位扮演顧客的學生回答：“Id like to buy a black leather shoes.” 扮演售貨員的學生在課桌裝扮成的貨架上翻找，然后拿出一本繪有黑色皮鞋的繪本遞給顧客：“Do you ? ? think this pair is OK？”顧客看到繪本后對售貨員說：“Oh！ Great！ I like ?them. How much are they？”售貨員答：“150 yuan.”諸如此類，將繪本教學與情境教學模式有效地融合在一起，不但可以幫助學生積累更多的語言知識，還可以提升其核心素養(yǎng)。

2.在核心素養(yǎng)視野下將多媒體技術與繪本教學相融合。英語教師為了幫助小學生積累更多的英語知識，可以在核心素養(yǎng)視野下將多媒體技術與繪本融合在一起，對小學生展開繪本教學。比如在學習How do ?you come to school？時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找各種學生上學的方式，然后利用多媒體技術的成像功能將其播放出來給學生看，并讓學生通過對英語繪本的閱讀，更加牢固地掌握文本中的內容。在教學中教師可以讓兩名學生為一組，靈活運用多媒體技術，通過繪本閱讀的方式進行對話練習。當兩名同學看到用多媒體技術投射出來的繪有一輛出租車與一輛自行車的繪本時，他們就可以根據(jù)繪本內容互相詢問，如“Good morning， Lily！How do you come to school？”另一位同學回答：“I come to school by taxi.”然后互換角色讓提問的學生反過來進行回答，剛才回答問題的學生提問：“Good morning， May！ How do you come to school？”“I come to school by bike.” 下一組繪本內容，教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)一輛公交車與地鐵，隨后的兩名同學繼續(xù)互相詢問時，一位同學可以問：“How do you come to school？”另一位同學回答：“I come to school by metro. How about you？”“By bus.”圖文并茂，操練效果顯著。

3. 在核心素養(yǎng)視野下將生活化內容與繪本教學相融合。英語教師可以在教學中充分挖掘教材，找出生活化的教學內容與繪本教學融合在一起，以提高學生核心素養(yǎng)作為支點，對學生展開趣味性比較強的教學。比如在學習My friends時，通過繪本閱讀設計，不僅可以幫助學生學習到更多的英語知識，還可以提升學生的核心素養(yǎng)。在這一過程中教師可以按照教學內容繪制出與之相匹配的繪本，讓學生手拿繪本向其他學生講解繪本閱讀中的教學內容。教師可預先準備一些繪本，讓學生在課堂上隨機抽取繪本，每本繪本上都有相應的閱讀內容，讓學生拿著繪本對文本內容進行會話改編，如一位學生在抽取到繪有一個戴著紅色帽子的小女孩時，就可以站到講臺上對其他同學說：“The girl with the red hat is my friend. Her name is Nancy.”抽取到繪有戴著眼鏡的男孩時，就可以根據(jù)繪本的內容對其他同學介紹：“The handsome boy with glasses is my good friend.”另一位學生抽取到繪有兩個長得很像的女孩，其中一個擁有棕色的長頭發(fā)，而另一個是棕色的短頭發(fā)，這時教師就可以要求學生利用對話的方式將繪本上的內容表述出來，這位學生可以自己隨機尋找一位同伴進行對話，A同學指著長頭發(fā)的女孩說：“Look， that girl is my friend. Her name is Lily.”B同學：“No， she isnt. Lily has short brown hair， but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend.”這樣的繪本內容貼近生活，學生交流起來也更加自如、更加有效。

總之，英語教師在核心素養(yǎng)視野下為小學生設計各種繪本閱讀內容，可以提高他們英語學習的質量。在這一過程中應該以學生學習英語的興趣為支點，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，以此提高他們的個人綜合素養(yǎng)?？梢岳煤诵乃仞B(yǎng)在英語閱讀中加入大量繪本，在教學實踐中提高學生在課堂上表現(xiàn)出來的專注能力，讓他們可以充分享受繪本閱讀為他們開辟出來的一片新天地。

參考文獻：

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