【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸完善。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新興熱點(diǎn)，微課的學(xué)習(xí)也成為教學(xué)方式的一種。微課學(xué)習(xí)對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及構(gòu)建更加高效的英語教學(xué)課堂具有重要意義。英語學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩部分內(nèi)容，輸入是閱讀理解，輸出是書面表達(dá)，簡單來說，就是讀和寫。將讀和寫結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力的快速提升。同時，教師應(yīng)將微課學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中英語讀寫結(jié)合模式研究當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的雙面發(fā)展，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;微課教學(xué);讀寫結(jié)合

【作者簡介】陳義雄，重慶市潼南中學(xué)校。

根據(jù)教學(xué)觀察，高中英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師教學(xué)手段較為單一，沒有充分利用逐漸豐富的教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。第二，教師在教學(xué)過程中將讀與寫分離，或者僅僅注重學(xué)生的閱讀理解，而輕視對書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)過程中缺乏對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃，過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力而缺少對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)如口語表達(dá)能力等的培養(yǎng)。針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)基于核心素養(yǎng)的綜合培育觀，將微課結(jié)合到高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，提高英語學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。第四，注重將讀寫相結(jié)合，通過讀促進(jìn)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力雙向發(fā)展。下面筆者將就如何正確利用微課教學(xué)，如何將讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培育觀進(jìn)行探討。

一、重用利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到多種多樣的學(xué)習(xí)資源來輔助教學(xué)，將聲音圖像動畫等等融入教學(xué)課堂當(dāng)中，豐富教學(xué)元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的新興產(chǎn)物，微課的特點(diǎn)是，內(nèi)容少、時間短、目標(biāo)針對性高。通過一個動畫或視頻的講解來向?qū)W生傳達(dá)一個知識點(diǎn)。在微課視頻當(dāng)中，我們可以融入圖像、音樂等多種豐富的元素以幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但是同時也要注意，微課學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)師生面對面溝通的目標(biāo)，因此其應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段，而非主要手段。

例如，筆者在平時會在網(wǎng)上尋找一些高質(zhì)量的英語教學(xué)資源來輔助同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)。這種微課教學(xué)資源需要符合幾大條件：第一，知識正確，微課中所傳授的知識點(diǎn)和閱讀寫作視頻必須要準(zhǔn)確無誤，這就要求視頻教學(xué)者具有一定的專業(yè)性。第二，視頻簡短凝練，微課的特點(diǎn)就在于每一個視頻教授的知識較少，有針對性。第三，具有趣味性，這也是針對學(xué)生的主體特性，充分調(diào)動學(xué)生積極性的重要特征。對于符合以上特點(diǎn)的微課視頻筆者通常會在課堂開始前或者教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行播放。例如，筆者在進(jìn)行《cultural relics》這一單元的教學(xué)時，通過英語文化介紹系列的微課視頻播放來幫助學(xué)生拓展知識面。例如，對中國傳統(tǒng)文化dragon boat、spring festival、the grate wall等的介紹。在教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生根據(jù)所觀看的微課視頻以及課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來寫一篇自己感興趣的文化分享。學(xué)生在寫作中介紹了多種多樣的文化遺產(chǎn)，例如London towel、the Statue of Liberty等?？梢?，通過微課視頻能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，同時實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、開展英語閱讀分享活動，讓學(xué)生嘗試錄制“微課”

英語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，而積累不僅僅是靠課堂和學(xué)生背單詞，做練習(xí)題來實(shí)現(xiàn)，還需要以更加多樣化的方式來加深學(xué)生對英語的情感體驗(yàn)和感知能力。例如，我們可以結(jié)合一些英文的，書籍，影視等等，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語知識面的拓展，在英語讀寫結(jié)合模式研究當(dāng)中，我們需要注重的不僅是平時的閱讀練習(xí)題，還需要讓學(xué)生去閱讀更多的英文小短文或原著書籍。開展英語閱讀活動的目的不僅在于拓展學(xué)生的詞匯量，還在于積累表達(dá)素材，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的寫作欲望。因此，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動，然后，在全班范圍內(nèi)開展讀書分享互動是讀寫結(jié)合的一個很好的模式。還應(yīng)鼓勵學(xué)生用錄制視頻的方式來進(jìn)行自己的閱讀分享。

筆者要求學(xué)生將短篇閱讀和書籍閱讀相結(jié)合。對于短篇閱讀，即在書本、練習(xí)上所見到的文章，主要目的在于理清文章脈絡(luò)、把握文章細(xì)節(jié)。從文章中盡可能多地獲得詞匯和語法的鞏固和積累。例如，在學(xué)習(xí)《cultural relic》這篇文章時，學(xué)生需要根據(jù)文章給出的人物和時間與對Amber room采取的措施相對應(yīng)，例如，F(xiàn)rederick I––gave it to the Czar as a gift，以此構(gòu)建文章體系，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的把握。同時，學(xué)生也需要對文章種的重點(diǎn)單詞、語法、固定表達(dá)等進(jìn)行歸納總結(jié)。書籍閱讀是一個長期的過程，需要學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的良好習(xí)慣。在長篇閱讀過程中，學(xué)生需要隨時記錄下自己的感想，形成讀書筆記。為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，筆者在班級內(nèi)組織進(jìn)行閱讀分享大會和讀后感寫作比賽等等。這寫活動多最終意義都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的雙向發(fā)展。例如，在閱讀分享大會上，學(xué)生通過制作PPT和小視頻將自己閱讀的書籍分享出來，PPT上的書籍介紹、故事梗概和閱讀感想都是對學(xué)生寫作能力的鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維能力

讀寫結(jié)合的一個關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的轉(zhuǎn)換。我們要讓學(xué)生從閱讀中得到收獲，然后將自己的所思所想用英語表達(dá)出來。這種表達(dá)超越了平時針對具體的題目而開展的框架性的書面表達(dá)寫作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自由寫作、用英語來表達(dá)自我情感的習(xí)慣。同時，超越框架結(jié)構(gòu)的限制，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和寫作天賦。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生在讀寫之間轉(zhuǎn)換的思維，通過將所讀的內(nèi)容進(jìn)行框架構(gòu)建以及讀書筆記的記錄，來將其轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材。這種讀寫思維能力的轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要步驟。

例如，在閱讀了一篇文章或者一本書之后，學(xué)生需要將自己閱讀所獲得對素材運(yùn)用到寫作過程當(dāng)中。但是，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成整理歸納或者書寫讀書筆記的良好習(xí)慣，很難將閱讀中汲取的營養(yǎng)充分地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力就必須要在學(xué)生頭腦中建立讀寫之間的聯(lián)系思維能力。筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生學(xué)會模仿，其次才是靈活地運(yùn)用。模仿是指模仿自己所閱讀的文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用到的高級詞匯和語法等等。例如，在學(xué)習(xí)《wildlife protection》這一單元的文章時，教師應(yīng)對這篇文章新奇的寫作手法加以關(guān)注。文章通過Daisy的奇妙飛行之旅以及與野生動物的對話來揭示人類對野生動物保護(hù)不足的問題，十分新穎有趣。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)體會這篇文章的寫作手法，然后要求學(xué)生也模仿這篇文章的手法寫一寫自己與野生動物的對話。這種模仿不僅能夠鍛煉學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)化的思維，還能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不再被題目的框架所束縛。

四、結(jié)語

以上即是筆者對于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于微課的讀寫結(jié)合模式研究。將微課融入教學(xué)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫分享以及對學(xué)生讀寫結(jié)合思維的培養(yǎng)。主要關(guān)注點(diǎn)在于結(jié)合微課自身特征來提高學(xué)生讀寫能力和讀寫積極性，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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