【摘要】目前，通過現(xiàn)代教育改革，在重慶中考的背景下，初中英語寫作教學(xué)需要不斷創(chuàng)新方法，從而更好地響應(yīng)新課程教學(xué)理念。初中學(xué)生的英語處于奠定基礎(chǔ)的階段，寫作能力包含了學(xué)生的英語綜合能力，因此改變教學(xué)方法很有必要。本文將會分析在重慶中考背景下的初中英語寫作教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】重慶中考;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】鄧燦（1987.02-），女，漢族，重慶人，重慶市第八中學(xué)，中教二級，研究生，研究方向：英語寫作閱讀。

在中考背景下，英語的綜合能力需要聽、說、讀、寫四個方面考核，寫作離不開其他基礎(chǔ)的奠定，所以教學(xué)方式需要全方位思考。目前，社會已經(jīng)完全進(jìn)入了信息化時代，社會順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。教育也在逐漸地變革，英語寫作教學(xué)課堂利用多元化的策略開展，更多的是將適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，有利于提升學(xué)生對知識的認(rèn)知度。目的強(qiáng)調(diào)的是不斷地鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動性學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)會運(yùn)用框架來構(gòu)建自己的寫作思維，使整個文章看起來思路清晰，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

一、初中英語教學(xué)課堂中存在的現(xiàn)象

如今，初中英語課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，形式比較單一，課堂氣氛沉悶壓抑。一方面，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師在教授英語作文的時候，會直接引領(lǐng)學(xué)生去翻譯范文或者直接背誦范文，并沒有去講述原文的含義。教師往往提供的只是一個模板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合分析問題的能力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較窄，知識面不夠廣泛。另一方面，學(xué)生的詞匯積累量不夠，從而不能準(zhǔn)確地去運(yùn)用詞匯，寫作質(zhì)量也不夠高。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠，總是依賴課堂僅有的知識，形成了知識狹窄的現(xiàn)象，造成了文章主題不夠突出，語篇層次也不夠明顯，詞與詞之間的銜接也不夠明確，也常常會出現(xiàn)內(nèi)容觀點(diǎn)論點(diǎn)不夠明確，論點(diǎn)支撐也有所欠缺。

二、重慶中考背景下的初中英語寫作教學(xué)策略

1.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可采用驅(qū)動學(xué)習(xí)法來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，開展主動學(xué)習(xí)思維。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)目的，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對英語寫作的信心。例如，教師可以在上課前選擇幾個社交平臺，通過社交平臺發(fā)布任務(wù)，在課堂上進(jìn)行一體化教學(xué)，以學(xué)生為中心。學(xué)生可以通過微信小程序、qq群聊或其他學(xué)習(xí)軟件選擇自己感興趣的英語話題內(nèi)容進(jìn)行寫作內(nèi)容展開，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生用喜歡的方式去學(xué)習(xí)，可以更有效地提高學(xué)生的寫作水平，還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式去表達(dá)思想，提升學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生針對不同的寫作話題與類型打開思維，學(xué)會去主動分析寫作關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步地構(gòu)建自己的寫作框架。

2.幫助學(xué)生掌握寫作技巧。在初中的英語作文課堂上，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文進(jìn)行參考，以便于學(xué)生總結(jié)其中的寫作技巧。學(xué)生面臨中考，需要借鑒每年的英語試題中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生了解中考的寫作框架與要求，從而更好地進(jìn)行針對性的寫作。學(xué)生也需要學(xué)會用辯證思維來思考問題，分析范文、不是所有的模板都可以套用進(jìn)去。在教學(xué)過程中，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行小組合作搜集不同類型的范文，整理出重點(diǎn)句型，再進(jìn)行小組之間分享交流。課本內(nèi)容也是可以的，重點(diǎn)句型都來源于課本文章，最直接的方法就是學(xué)生可以在講述課文之前進(jìn)行閱讀并找出重點(diǎn)句型，提煉出短語再將其運(yùn)用到寫作中。例如，通過九年級上Unit3Topic3SectionA部分的學(xué)習(xí)，教師可以通過多媒體進(jìn)行信息化教學(xué)，讓學(xué)生先聽文章理解其文章本意，再進(jìn)行第二次的仔細(xì)閱讀，找出語法句型，重點(diǎn)掌握其中的how/what to do sth句型，這部分的教學(xué)目的就是學(xué)會使用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)會組句并運(yùn)用到寫作中。在英語寫作中，詞匯等級與語法應(yīng)用可以體現(xiàn)出一篇作文水平的高低，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，將方法有效地運(yùn)用到作文中。實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力，學(xué)生可以通過多讀多練，將平時積累的詞匯運(yùn)用在作文中，這樣可以有效地豐富作文內(nèi)容。

3.積累詞匯。在整個英語寫作的過程中，最關(guān)鍵的是詞匯的運(yùn)用以及短語組合，教師需要做的是根據(jù)中考需要考核的重點(diǎn)詞匯去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程去整理詞匯，不斷地認(rèn)識新詞，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。更多的時間是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課后閱讀，整理好的句子以及詞匯，不斷豐富自身，這樣會使學(xué)生自己得到很大的提升。進(jìn)而再將所積累的詞匯引用到寫作中，能夠有效提升寫作內(nèi)容的質(zhì)量。例如，在教學(xué)的過程中，需要引用寫作中心詞匯來進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)目的是以“weather”這一詞展開的，再延伸到季節(jié)天氣狀況以及特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，勾畫出相關(guān)自己認(rèn)為重要的詞匯并進(jìn)行一個記憶，通過小組之間的討論總結(jié)出重點(diǎn)詞匯，閱讀中會出現(xiàn)與天氣相關(guān)的詞語。如：spring、warm、season、summer、winter、rain， snow等。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)文中的知識要點(diǎn)，從而將其消化成為自己的，更重要的是在寫作中學(xué)會使用，關(guān)于季節(jié)的作文題目，學(xué)生可以拓展到更廣泛的方面，這才是真正的教學(xué)意義所在。這不僅給了學(xué)生自由的發(fā)揮空間，還增添了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有效地豐富了課堂知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識，也促進(jìn)了學(xué)生的理解能力，提高了學(xué)生的英語翻譯水平。教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，用學(xué)生喜歡的方式去學(xué)習(xí)，可以更有效地提高學(xué)生的作文水平，還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式去表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維。

4.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生缺乏一定的寫作技巧，這是由于學(xué)生沒有掌握文章的結(jié)構(gòu)與層次，不了解一篇文章的架構(gòu)，也總會跟隨自己的感覺去完成一篇寫作。這很容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，英語作文質(zhì)量也不高。寫作前，教師需要為學(xué)生提供寫作框架與技巧，教師可以通過教材中文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握主題句以及主旨，根據(jù)寫作要求進(jìn)行內(nèi)容分段，還要通過文章進(jìn)行句型對比分析，幫助學(xué)生建立寫作框架。例如，在閱讀材料時，通過講解課文的同時，讓學(xué)生劃分文章的層次，找出其中的主題句子再進(jìn)行總結(jié)每段的意思。這樣的課堂練習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，建立一個系統(tǒng)化的寫作思維模式。更多的是幫助學(xué)生掌握寫作框架的建立與技巧。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種方法。在初中英語作文課堂中，為學(xué)生提供互相評價的機(jī)會，能夠有效地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在課堂上，以小組對話的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力。小組之間互相點(diǎn)評是一個發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)步的過程，小組點(diǎn)評更多的是要讓學(xué)生在課堂上了解到每段文章想要傳達(dá)的用意，讓學(xué)生了解到語法的運(yùn)用，準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯。在英語寫作中，詞匯等級與語法應(yīng)用可以體現(xiàn)出一篇作文水平的高低，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，將方法有效地運(yùn)用到作文中去。一邊進(jìn)行教學(xué)一邊反思，能夠準(zhǔn)確地找出教學(xué)中存在的問題，大多數(shù)成果來自實(shí)踐，初中英語課堂也需要調(diào)整教學(xué)思維，通過每個階段學(xué)習(xí)成果的反思，明確教學(xué)目標(biāo)，利用批判性思維看待問題，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

5.實(shí)現(xiàn)句子之間的有效銜接。在初中英語寫作教學(xué)過程中，最難的就是學(xué)生寫出的句子不夠準(zhǔn)確，句型混亂也讀不通。段與段之間的銜接不夠大，另一方面，學(xué)生會過多地運(yùn)用簡單句型，降低英語整體的寫作水平。因此，英語教師需要進(jìn)行語法補(bǔ)充，語法的運(yùn)用在寫作里占重要部分，直接會影響句型結(jié)構(gòu)。教師可以通過閱讀教材中的句型進(jìn)行分解句型，為學(xué)生講解語法的運(yùn)用，例如，在九年級Unit 8 Section A 3a中有這樣一句話：Not only do I feel good about helping other people，but I get to spend time doing what I love to do.教師可以舉例將其拆開：I feel good about helping other people. I also get to spend time doing what I love to do.通過這樣的例子，使學(xué)生明白句型使用很重要，有各種不同的表達(dá)方法，但是要想達(dá)到寫作的更高要求，需要考慮文章句型的簡潔性與情感表達(dá)以及語法的準(zhǔn)確使用，盡可能地避免句子的重復(fù)性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)句子之間的有效銜接。

6.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生樹立個性化思維。英語閱讀雖說是學(xué)會理解文章，但是寫作中更多的是需要學(xué)生學(xué)會表達(dá)，表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。中考的寫作模式一般是趨向于敘述以及解決問題類型的，需要學(xué)生先表明自己的觀點(diǎn)，再說明原因進(jìn)行論點(diǎn)支撐，提出問題的解決方案。所以，在教學(xué)過程中，教師需要不斷地激勵學(xué)生，鼓勵其勇敢表達(dá)出對新事物的見解。學(xué)生可以在閱讀文章過程中，帶著獨(dú)立思考的意識去學(xué)習(xí)，來鍛煉自己的個性化思維。例如，八年級上Unit1Topic1SectionD部分，教師從這一課中提出“My favorite sports”課題，講述作文的要求以及內(nèi)容，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作分析問題，每組找出相關(guān)課題的文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。也可以進(jìn)行分組討論，教師利用頭腦風(fēng)暴法，根據(jù)“sports”這樣的核心詞匯讓他們拓展延伸，從而激發(fā)出更多的短語與句子來豐富寫作內(nèi)容。這不僅是學(xué)生之間互相交流思維碰撞的一個過程，更多的是不斷地尋找寫作的技巧，為寫作提供更多的靈感，不斷培養(yǎng)出自己的個性化思維。更多的是，在作文課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、尊師重道的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在中考的背景下進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)改變，適應(yīng)了目前新課程改革教育的要求，在聽、說、讀、寫中通過綜合性的建立寫作內(nèi)容框架，可以有效地加強(qiáng)積累詞匯與運(yùn)用句型，掌握寫作技巧，這些都需要教師逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，并不斷復(fù)習(xí)鞏固以前的基礎(chǔ)知識，然后結(jié)合新的知識，如此可以讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個階段的不同學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生的知識疊加與提升，可以更好地讓學(xué)生學(xué)好英語，在中考的過程中更好地發(fā)揮。不同的文章類型技巧也不同，教師在傳達(dá)技巧時需要注意詞匯及語法的表達(dá)。教師既要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生才會得到全面發(fā)展。

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