【摘要】英語本身是一個綜合性比較強的科目，不僅僅包括理論知識，也要在實踐中下功夫，不然將很難做到學以致用。英語寫作作為英語教學的四大模塊之一，其教學效果一直是備受關注的，在寫作過程中，教師需要幫助學生對各類知識進行整理和融合，這樣能夠強化學生的思維能力，提高英語寫作的能力。

【關鍵詞】思維品質培養(yǎng);英語寫作;教學實踐

【作者簡介】鄭祥燕，重慶市合川教師進修學校。

中等職業(yè)學校英語的教學要求：幫助學生在掌握一定的英語基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各項技能，簡單掌握職場英語的實踐能力，同時對學生的思維品質進行分析，了解每個學生的思維差異，進行針對性教學。中職的英語寫作學習更加注重英語的實用性、職業(yè)性，適合中職學生基礎的學習需求?？傮w來說，學生寫作的水平不高、基礎差、英語詞匯量掌握得少，對英語寫作這樣的主觀題總是無從下手，這些情況也給英語寫作教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、 中職英語寫作的綜合現狀

英語寫作也就是英語的書面表達，能夠很好地體現學生英語綜合運用的能力，在期末考試成績中占有很大的分值，但是很多學生寫作能力不佳，導致成績受到影響。在英語寫作中比較常見的是根據提供的信息寫作，也就是常說的情景寫作或者是提示作文，然而學生對英語的綜合應用能力比較弱，不能寫出符合提示的文章，經常出現中式英語的情況。教師在日常教學中應提醒學生，并在學習中有意識地幫助學生接受并理解英語的表達形式，也就是接受英語的思維模式，先從聽和說打好基礎，再進行讀和寫的鞏固提高，循序漸進地學習，有利于學生消化好英語這門學科。

二、 增強思維品質的實踐探析

1. 夯實基礎。英語寫作的基本功具體表現：準確地應用詞匯掌握能力、句型構造能力、語句銜接能力和整篇布局能力完成一篇文章，在教學中應認識到詞匯和語法的重要性。一位語言學家曾經說過：缺少語言的基礎知識會嚴重影響日常交際和寫作能力。語法和句型的教學尤為重要，否則容易導致學生在寫作時詞不達意，比如He by bike go to library.或者My sister very like play game.等。因此，句型構成教學不可輕視，句子構成教學是寫作教學的基礎點，應該以此展開寫作初始課程的教學。

（1）掌握好英語語法，有利于歸納和總結。具體的方法可以分為：用詞連句，如“need to，pick up，somebody，airport”.組成句子就是I need to pick up somebody at the airport。

（2）結合聽力練習及閱讀教材中的文章，選出一些例文，指導學生進行句型結構分析和模仿寫作，以此提高分析和理解的能力。

（3）可以將教材里學習的內容進行改編，如教材中Unit 10： Happy new year這部分，根據教材中提到的節(jié)日和不同的節(jié)日文化衍生出一篇介紹節(jié)日的作文。

2. 開拓思維。大量的練習是提高寫作能力的必經之路，練習需要講求效率，鼓勵學生把教材中背誦的句子，或者是學到的英語技巧用于實際的寫作中去。可以從三個方面入手：

（1）根據實際需求設立寫作的內容。從學生的專業(yè)領域和就業(yè)需要角度出發(fā)，具體實例比如個人簡介、信件、求職簡歷、假條、郵件通知、卡片等。將學生的實際要求作為作文寫作的題目，也會獲得學生的高度配合和支持，學生的積極性也會極大地得到提高，有濃濃的參與感，寫作靈感也就多了。例如，學生正面臨畢業(yè)，需要填寫相關的簡歷和表格，教師可以展示一張表格，幫助學生模擬實際面試情況進行填寫。

（2）通過討論研究理清寫作的思路。在學生開始寫作之前，教師可以組織學生分組進行討論，激發(fā)學生的聯想與創(chuàng)造性思維，幫助學生找到方向，制訂寫作大綱。課堂討論形式可以采用小組探討或者教師提問學生作答兩種方式，在輕松的課堂氛圍下，鼓勵學生開拓思維，集思廣益。例如，可以把學生分組，以小組成員需要參加節(jié)日聚會為題，模擬場景進行對話，每個小組根據這些對話整理組合寫一篇作文。

（3）強調詞匯的語言環(huán)境進行實際的運用。在課堂教學中，教師多引導學生去觀察同一個單詞在不同情境中的用法，以增強學生的詞匯敏感度，幫助學生靈活地使用詞匯和句型。在實際寫作過程中，學生往往會覺得有話寫不出，主要是因為掌握的詞匯和句型不夠多或者是不懂得怎么用，由此可見，寫作的根本在于如何準確的運用詞匯，表達出文章的意思。例如，可以讓學生用一個單詞，分別寫出不同時態(tài)單詞的變化，并用單詞造句，在學習“go”這個單詞時，教師可以指名兩名學生使用“go”的多種時態(tài)進行提問對話。讓學生理解到詞匯的真正用法，在以后寫作時能夠正確使用這些詞匯和語法。

3. 通過英語閱讀培養(yǎng)寫作能力。（1）使用情境教學模式激發(fā)寫作興趣。在語言的學習中，通過聽、說、讀、寫四個方面的綜合練習，將英語的閱讀和寫作聯系在一起，創(chuàng)設合適的英語情境，激發(fā)學生的寫作興趣，這樣能夠有效地提升學生寫作能力。教師在進行英語閱讀教學的時候，需要利用好提問的機會，鍛煉學生的思考能力，同時要為學生創(chuàng)設合適的情境，增加學生的創(chuàng)作靈感，提升學生對閱讀中句型和單詞的應用能力。例如，學習到有關“zoo”的相關文章時，文章中有很多的動物，通過課文中對多種動物的描述，教師可以創(chuàng)建相關情境，進行拓展學習，如“What kind of fruit do you like？”讓學生進行相關的練習寫作，利用學習到的語句和單詞，進行自由創(chuàng)作，將學習的知識點進行鞏固。

（2）增強閱讀趣味性，利用感悟進行寫作。大部分中職學生在英語學習的過程中，感覺非常吃力，覺得英語知識枯燥無味，尤其是在進行英語寫作的時候，學生無法擁有寫作情感，有一種無從下筆的感覺。因此，教師在教學中，需要適當地增強英語知識的學習趣味性，提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在進行寫作練習的時候，教師要求學生根據所在的城市進行寫作練習，寫出城市中的標志性特點等。這時學生往往無從下手，教師可以利用多媒體課件展示所在城市的介紹，幫助學生先了解一下城市基本情況，之后再讓學生進行創(chuàng)作。利用生動形象的教學方式，可以提升學生的英語寫作興趣，加強學生寫作情感，讓學生在直觀的感受中產生創(chuàng)作靈感，使學生利用所看所感進行創(chuàng)作。

4.點評反饋。學生的錯誤書面表達主要表現為拼寫錯誤、時態(tài)不準、邏輯錯誤，針對這種現象，教師一方面要善于幫助學生及時改正，另一方面又要鼓勵學生的積極性。例如，在修改錯誤單詞的時候，要先肯定學生寫作中的優(yōu)點，例如學習中發(fā)現學生的用詞適當得體，先肯定學生的優(yōu)點，再把單詞拼寫錯誤的情況說明，告知學生如果能改正就更好了，這樣學生就不會有挫敗感，也不會打擊學生的寫作積極性。

三、結語

英語的寫作能力非一朝一夕就可以養(yǎng)成，需要點滴積累，在夯實基礎知識的同時，更要注重思維品質上的開拓，幫助學生在有限的時間內，提高對寫作的興趣，鼓勵學生不斷地進行創(chuàng)新和嘗試，從各方面幫助學生提升英語的寫作能力，如此對學生今后的人生能夠起到積極作用。

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