【摘要】元認知策略與多模態(tài)交互以認知習慣和認知規(guī)律的分析為依據(jù)，為此，教師在實施大學英語聽力教學過程中，需要結合學生的認知規(guī)律與認知特點，充分調動全體學生包括聽覺、視覺、觸覺等在內的多器官協(xié)同作用，有機結合聲音、文本、視頻、圖像等多種有效形式，以實現(xiàn)師生之間的良性互動和溝通，從而提高英語聽力教學效果和提升學生英語聽力水平。

【關鍵詞】大學英語;聽力教學;元認知策略;多模態(tài)交互

【作者簡介】劉軍根，廣州華立科技職業(yè)學院。

在大學英語聽力教學改革的過程之中，許多教師以元認知策略為著眼點，了解整個學習的全過程，通過對學生學習能力的分析來實現(xiàn)高效調控。管理策略和語言學習策略是元認知策略最終的核心和要點，要想保障該策略作用的有效發(fā)揮，在教學實踐的過程中教師必須要注重針對性的調整，前者主要以目標制訂、選擇以及時間的合理安排和后期的策略調整為核心，后者則側重于對人認知策略的進一步運用，積極強化整個學習過程，以此來讓學生在自主學習和反思的過程之中完成個人的知識構建工作。

一、 元認知策略

元認知策略主要以認知心理學為依據(jù)，對整個認知過程進行簡單的劃分，以此來保障不同認知環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動。學習策略以整個學習心理過程的分析為著眼點，教師需要以元認知策略為依據(jù)分析學習認知心理，積極構建高效課堂，元認知策略包含許多細節(jié)要素和認知方式，教師應關注不同教學策略的踐行要求，分析學生在自主學習以及信息接觸過程中的真實情況，保證學生進行自主實踐和主動學習，針對不同的語言學習計劃以及評估和監(jiān)測手段，積極調整個人的語言學習任務。

二、 多模態(tài)交互

在改革大學英語聽力教學實踐時，許多教師以多模態(tài)交互為依據(jù)，著眼于認知心理學的基礎內容，積極解釋模態(tài)轉換的有效性。其中，現(xiàn)代認知理論明確提出多模態(tài)交互能夠更好地揭示語言模式的具體內容，語言學習是一個長期性的過程，各個感官的調動以及應用必不可少。在獲取外界信息的過程之中，學習者需要注重各項感官的有效調動，了解信息記憶的核心要求，注重輸入信息和輸出信息之間的邏輯聯(lián)系，自主地完成整個認知過程，以此來進行有意識地分析以及選擇。在改革大學英語聽力教學實踐時，英語教師需要了解學生的知識接受情況以及記憶力水平，分析多模態(tài)交互的具體內容以及實踐策略，圍繞學生開展相應的教學實踐活動，了解認知主體在聽到相關信息之后的具體言語模型，通過心理圖像的變化過程分析來實現(xiàn)長效記憶。只有這樣，才能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，從整體上提高大學英語聽力教學質量及水平，保障學生掌握聽英語聽力的技巧和核心要求。

三、運用元認知策略與多模態(tài)交互以提升大學英語聽力教學效果

多模態(tài)交互更加關注整個學習過程之中的細節(jié)分析，由此可以看出元認知策略與多模態(tài)交互之間的融合對構建高效課堂意義重大，教師需要注重兩者之間的內在邏輯聯(lián)系，豐富大學英語聽力教學內容及形式，在引導和鼓勵學生的過程之中，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生獲得更多的收獲及成長。

1. 利用元認知策略促進多模態(tài)聽力教學。元認知策略與多模態(tài)交互存在一定的相似之處，教師可以著眼于目前的聽力教學現(xiàn)狀，明確前期的研究問題，以提升學生的主觀能動性為依據(jù)，分析學生的個性化發(fā)展要求，實現(xiàn)學生學習能力及學習水平的綜合提升。從目前來看，有一部分學生在英語聽力學習過程之中比較被動，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學生缺乏元認知策略意識，無法在教師的引導之下實現(xiàn)自主判斷。對此，教師可以通過多模態(tài)交互教學來彌補這一不足，以實現(xiàn)學生認知策略以及認知元素之間的相互作用和相互影響，只有這樣才能夠加深學生的聽力理解，提高學生的理解能力。除此之外，教師需要注重不同工具手段的應用，利用目前的教育教學條件來引導學生養(yǎng)成自主學習的行為習慣，讓學生在主動聽力練習的過程之中完成教師所布置的學習任務。

2. 完善元認知策略培訓框架。元認知策略是整個大學英語聽力訓練之中的重要指導理念，教師需要結合目前的聽力教學要求，關注元認知策略的使用情況以及所存在的各類不足，結合學生的學習能力完成不同的學習任務。首先，教師需要做好充分的準備工作，幫助學生意識到個人的個體差異性以及在自主學習過程中遇到的困難，讓學生結合個人的學習能力主動與他人進行互動。其次，教師需要關注學生的整個呈現(xiàn)階段以及學習階段，分析選擇性注意和選擇性記憶的實質情況，了解這兩者對學生自主學習的重要影響，督促學生、調整學生的學習行為方向，糾正學生在策略運用過程中所存在的問題，將恰當可行的學習策略及方式教給學生。最后，在完成主體教學環(huán)節(jié)后，教師需要注重對學生的評價以及總結，將師生評價、學生自我評價以及教師評價相結合，為不同層次學生提供公平的學習和競爭機會，從而推動教學實踐活動的順利開展。需要注意的是，整個元認知策略培訓工作的大力落實是一個長期性的過程，教師需要注重細節(jié)要素的分析及解讀，關注與學生的情感交流以及互動，采取循序漸進的教育教學策略并給予不同層次的學生相應的輔導以及幫助。

3. 明確設計多模態(tài)交互聽力教學模式。多模態(tài)教學模式的構建是一個長期性的過程，但是對提高教學效率意義重大，教師需要了解不同聽力階段的核心要求，在學習興趣和動機的引導之下實現(xiàn)針對性的學習，提高個人的綜合聽力能力及水平，引導學生在自主學習的過程之中調動個人的各項感官進行主動的學習以及感知。教師需要針對性地結合學生的學習能力進行相應的調整以及優(yōu)化升級，其中前期的聽力準備所涉及的內容比較復雜，教師可以先鼓勵學生進行大膽的猜測以及分析，了解文章的大體含義，然后提供相關的圖片以及資料，讓學生看圖講故事，這種豐富的課堂教學形式既能夠促進學生的多項感官，對高效課堂的構建以及教學實踐活動的開展意義重大，教師需要明確學生的主體差異性，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，教師應該站在學生的角度分析和思考問題，明確核心教學環(huán)節(jié)之中學生的意義構建階段，關注學生對圖像以及文本的了解以及認知情況，根據(jù)目前的認知能力以及認知水平重新安排教學任務和學習方式，保障信息分布的合理性以及科學性，讓學生在已知信息和未知信息的研究過程中掌握適合自己的學習策略。最后，教師可以結合學生聽力學習完成之后的綜合表現(xiàn)，以提升學生的綜合記憶力為原則和切入點，積極開展符合學生個性化發(fā)展要求的聽力訓練活動，通過簡單的復述角色扮演以及聽寫來鼓勵學生、鞏固學生已有的知識和印象，調動學生的各項感官。

四、結語

作為一種重要的教育教學策略和教學形式，元認知策略在實踐應用時備受關注，這一策略能夠揭示學科教學的核心要求，在吸引學生注意力的同時體現(xiàn)學生的主體價值，為了推動大學英語聽力教學改革，語言認知策略的應用以及多模態(tài)交互研究必不可少，教師需要關注理論教學與實踐應用之間的內在邏輯聯(lián)系，站在學生的角度，通過對聽力教學內容及形式的改革來充分體現(xiàn)元認知策略與多模態(tài)交互的重要指導作用，在引導和鼓勵學生的過程中，保障教學資源的合理配置及利用，進而實現(xiàn)教學質量和水平的綜合提升。

參考文獻：

[1]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學，2009（4）：62-66，78.

[2]張磊.基于元認知策略與多模態(tài)交互架構下的英語聽說教學模式研究[J].考試周刊，2015（44）：102-103.

[3]盛仁澤.元認知策略與多模態(tài)交互下的聽力理解和詞匯附帶習得[J].黑龍江高教研究，2011（9）：185-188.

[4]彭敏.元認知策略在大學英語聽力教學中的應用[J].英語廣場（下旬刊），2014（7）：96-97.

[5]周艷艷.元認知策略與大學英語聽力教學[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2010（4）：121-123.