潘志瓊

摘?要：少教多學(xué)是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，以此方法構(gòu)建的課堂教學(xué)模式更能將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性及主動性。九年級語文教學(xué)中寫作教學(xué)的重要性不言而喻，但在傳統(tǒng)教育模式影響下，寫作教學(xué)的成效有限，以下筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，探究在九年級的語文教學(xué)中利用少教多學(xué)理念構(gòu)建寫作教學(xué)模式的方式方法。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);九年級語文;少教多學(xué)

引言：寫作教學(xué)是各階段、各年級語文教育中的重點，對九年級學(xué)生而言，他們的寫作能力相對較高，但縱觀該階段的寫作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)方式仍有不足，影響了寫作教學(xué)的成效增長，不利于學(xué)生的寫作能力增長。例如傳統(tǒng)課堂中教師并未組織學(xué)生對寫作主題進(jìn)行充分的討論分析，最終致使部分學(xué)生無法掌握更多的寫作技巧和方式。更多教師在寫作教學(xué)中重視學(xué)生的寫，卻未對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)等等，都導(dǎo)致寫作教學(xué)的收效不佳。

一、組織學(xué)生討論寫作方法

少教多學(xué)在于教師減少個人教學(xué)，將更多教學(xué)時間還給學(xué)生進(jìn)行自主、合作式學(xué)習(xí)[1]。該理念反映至寫作教學(xué)中，即表示教師要留給學(xué)生充分的寫作、學(xué)習(xí)寫作的時間，因此教師可組織學(xué)生進(jìn)行寫作主題、方法、技巧等方面的探討，幫助更多學(xué)生打開寫作思路。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的具象性，教師可為學(xué)生展示優(yōu)秀范文，組織學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞句等方面進(jìn)行分析，再提出個人對同一主題的寫作思路和想法，以集體思維強(qiáng)化每人的寫作能力，讓更多學(xué)生能在寫作教學(xué)中獲得更大收獲。例如在“寫作 學(xué)習(xí)縮寫”教學(xué)中，本次寫作考察學(xué)生的總結(jié)及語言運(yùn)用能力。筆者并未直接教給學(xué)生縮寫技巧，而是首先展示給學(xué)生一段名著段落，鼓勵學(xué)生分析及分享彼此的縮寫思路?？s寫相對而言是一項自主性較強(qiáng)的活動，各學(xué)生的縮寫思路都有不同，在學(xué)生彼此的討論中，各個學(xué)生都掌握了更多的縮寫技巧，了解如何刪去詳盡描寫，保留句子主干及主要內(nèi)容。這一活動不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，他們在互相探討中探究了縮寫的奧秘，更讓課堂更為活躍，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。

二、開展生活化的寫作教學(xué)

少教多學(xué)模式在于學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和思考，但往往在寫作教學(xué)中學(xué)生的探討興趣、寫作興趣有限，沒有教師更多的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性便會受到影響[2]。為調(diào)動學(xué)生寫作積極性，并讓學(xué)生有素材可寫，教師可組織生活化的寫作教學(xué)，即鼓勵學(xué)生從生活中的人事物或現(xiàn)象出發(fā)，在討論及交流后以此為素材進(jìn)行寫作。為提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，教師可不限體裁、不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成寫作思維的開拓，提高寫作能力。例如本次疫情為學(xué)生帶來的影響十分深刻，相信學(xué)生也對疫情中的生活有著很多感觸，于是筆者為學(xué)生提出了“疫情下的我們”這一寫作主題。但本主題相對范圍較大，為此筆者為學(xué)生提出指導(dǎo)方向：是否能以疫情下的家庭變化、身邊超市等環(huán)境、全民眾志成城抗疫等為出發(fā)點開展寫作？筆者的提示也激發(fā)了學(xué)生的很多感想，他們都被激發(fā)了交流疫情期間生活及寫作的積極性，在學(xué)生彼此間的討論下，他們都基本掌握了個人的寫作出發(fā)點，最終將各人在疫情下的生活刻畫了出來。本次寫作教學(xué)筆者重視寫作引導(dǎo)和生活化主題的創(chuàng)設(shè)，彰顯了學(xué)生的寫作主體地位，也給予了學(xué)生描述所見所聞的機(jī)會。

三、組織趣味寫作實踐活動

寫作活動在于“輸出”，而少教多學(xué)模式下的寫作教學(xué)更是在于學(xué)生的“輸出”[3]。傳統(tǒng)的寫作課堂相對較為枯燥，無法讓學(xué)生在整體課堂中保持活躍度和積極性，為調(diào)動學(xué)生寫作輸出的積極性，教師可對寫作教學(xué)進(jìn)行稍作改動，使其成為寫作實踐活動，豐富寫作教學(xué)活動的同時同樣鍛煉學(xué)生的寫作能力，還課堂于學(xué)生。例如教師可針對某一主題鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，將所寫劇本為班級學(xué)生展示出來，讓學(xué)生在展示中揣摩設(shè)計臺詞、情節(jié)邏輯性和合理性?；驗閷W(xué)生舉辦創(chuàng)意故事會、辯論比賽等等，讓學(xué)生對傳統(tǒng)故事童話進(jìn)行改變，使其完成創(chuàng)意寫作。例如在“寫作 學(xué)習(xí)改寫”教學(xué)中，筆者為學(xué)生舉辦了一次童話改寫活動，并鼓勵學(xué)生在改寫后朗讀、表演個人的改寫。九年級學(xué)生的娛樂活動有限，因此這個活動獲得了學(xué)生的一致喜愛。他們將《皇帝的新裝》改成皇帝的第一視角，將《灰姑娘》以后母的角度進(jìn)行改寫，這些故事朗讀后，班級學(xué)生在寫作中都獲得了新的思路，他們了解了寫作可以不限思路不限角度，本次寫作教學(xué)給予了學(xué)生啟示，他們也在充分參與的寫作課堂中體會到了寫作的樂趣。

四、引導(dǎo)鼓勵評價學(xué)生寫作

少教多學(xué)雖重視多學(xué)，但少教仍舊十分重要。少教體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作主題討論時，教師要給予學(xué)生一定的思考方向，并觀察了解學(xué)生的討論狀況和問題。當(dāng)學(xué)生展示寫作作品后，教師要對學(xué)生的作品及想法進(jìn)行肯定和鼓勵，并評價其不足之處，使其擁有前進(jìn)動力及改進(jìn)方向，逐步提高個人的寫作能力。例如筆者觀察到稍顯內(nèi)向的學(xué)生堅持參與寫作討論后，筆者會對該名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)及指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)意的寫作思路時，筆者會肯定學(xué)生表現(xiàn)并鼓勵其繼續(xù)探索。

結(jié)束語：結(jié)合以上，九年級的語文寫作教學(xué)相對更為重要，該階段對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)會潛在影響其升學(xué)發(fā)展。少教多學(xué)這一模式具備著較強(qiáng)的自主性，能將寫作課堂交給學(xué)生，使其盡情主動探索寫作的魅力，教師要結(jié)合實際情況對此方式靈活運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生寫作環(huán)境，提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱向紅.九年級語文寫作教學(xué)"少教多學(xué)"課堂教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2015（59）：49-49.

[2]周平.試論高中語文寫作教學(xué)中"少教多學(xué)"的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，000（025）：51.

[3]李玲.基于少教多學(xué)模式的高中語文作文教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016，000（012）：299.