【摘要】聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生是和高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境密不可分的，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。而雨課堂作為一種智慧教學(xué)手段，完全具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息操作處理的能力，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。本文探討了雨課堂與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論來闡釋雨課堂這種智慧教學(xué)手段如何幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，提高獲取知識(shí)的能力。本研究以西南石油大學(xué)224名大一新生和三名用雨課堂進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期12周的雨課堂學(xué)習(xí)干預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，雨課堂在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但是雨課堂對(duì)于提高學(xué)生卷面成績的效果并不十分顯著。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)通主義;雨課堂;課堂互動(dòng)

【作者簡介】廖靜宇，西南石油大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得、翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文為西南石油大學(xué)2018年教師教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018JXYJ-31。

作為一門綜合性課程，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)包括掌握語言知識(shí)和提高語言應(yīng)用能力兩個(gè)方面。局限在教室里的教學(xué)已不能滿足當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的英語教學(xué)。雨課堂作為一種智慧教學(xué)手段，打破了時(shí)空的界限，把學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)起來。本研究以西南石油大學(xué)224名2019級(jí)新生為研究對(duì)象，對(duì)雨課堂的使用效果從三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、聯(lián)通主義與雨課堂

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論正是在高度網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的，它闡釋了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特性及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者個(gè)人與互聯(lián)網(wǎng)的高度關(guān)聯(lián)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有很大區(qū)別，其核心為“連接”。聯(lián)通主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不是課程的控制者和引導(dǎo)者，教師同學(xué)生一樣，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者和影響者。教師的任務(wù)是促進(jìn)師生互聯(lián)、生生互聯(lián)，以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，打開學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“通道”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

聯(lián)通主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是連接多個(gè)信息源和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的過程。學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被納入各種組織機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)互相影響，又與其他學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)互相碰撞，在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的學(xué)習(xí)者不斷獲取新知識(shí)并且增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。

聯(lián)通主義知識(shí)觀認(rèn)為，個(gè)體不可能占有所有知識(shí)，擁有獲取知識(shí)的能力比掌握知識(shí)本身更加重要。因此，在高度網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代社會(huì)中，通過網(wǎng)絡(luò)與其他擁有知識(shí)的個(gè)體互聯(lián)來獲取知識(shí)成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而這正是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀特別強(qiáng)調(diào)的能力之一。雨課堂是2016年清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它通過手機(jī)把學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)到一起。它可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，并且這種學(xué)習(xí)和交流不受時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)打開了更為便捷的“通道”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)開展高效的大學(xué)英語教學(xué)提供了有力的支撐。而雨課堂正是實(shí)現(xiàn)聯(lián)通主義理論指導(dǎo)的有力工具。雨課堂不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)之間隨時(shí)隨地互聯(lián)，并且促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的生長。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，連接教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，提供了課堂互動(dòng)的新模式，促使課堂互動(dòng)，并且建立了一座不受時(shí)空限制的溝通橋梁，讓課堂永不“下課”。

二、研究開展

1.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為西南石油大學(xué)2019年秋季新入學(xué)的224名本科生（包括理工科和文科專業(yè)）和三名用雨課堂進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)英語教師。入學(xué)時(shí)進(jìn)行了英語測試，各班的英語成績并無明顯差異，向這224名本科生教授大學(xué)英語課程的教師為同一人。研究對(duì)象中，男、女生分別占56%、44%，年齡處于17-21歲之間。本研究將這224名大一新生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（實(shí)驗(yàn)組使用雨課堂教學(xué)，對(duì)照組不使用雨課堂，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)），開展了為期11周的雨課堂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組元均為112人;兩組的男、女生比例相當(dāng)，分別為實(shí)驗(yàn)組54%、46%，對(duì)照組58%、42%。

2.干預(yù)手段。在課前，教師通過雨課堂向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生手機(jī)端推送預(yù)習(xí)資料， 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，并做一些課前準(zhǔn)備工作。教師根據(jù)雨課堂教師端接收的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作相應(yīng)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)組課堂中，教師借助雨課堂的多屏互動(dòng)、答疑彈幕、發(fā)紅包等功能，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性來參與課堂。學(xué)生在課堂中不僅可以和教師互動(dòng)，還可以和其他同學(xué)互動(dòng)。

在課后，教師通過雨課堂工具向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生手機(jī)端推送復(fù)習(xí)資料 （包括相關(guān)的音頻、視頻資料鏈接），要求他們自主對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并作出進(jìn)一步思考。在課后，學(xué)生還可以隨時(shí)通過雨課堂和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師通過手機(jī)接收學(xué)生通過雨課堂上傳的作業(yè)，雨課堂會(huì)向教師反饋學(xué)生完成作業(yè)的用時(shí)、作業(yè)完成率和正確率等信息。

三、效果分析

1.基于學(xué)生評(píng)價(jià)的效果分析。

對(duì)比表1、表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組選擇前兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生比對(duì)照組的多14%，說明實(shí)驗(yàn)組喜歡大學(xué)英語課的學(xué)生更多。選擇選項(xiàng)3 的學(xué)生，對(duì)照組較實(shí)驗(yàn)組多9%，而選擇后兩個(gè)選項(xiàng)者，對(duì)照組比實(shí)驗(yàn)組多5%，說明對(duì)照組不喜歡大學(xué)英語課的學(xué)生稍微多一些。

2.基于學(xué)習(xí)成績的效果分析。西南石油大學(xué)的大學(xué)英語課采用學(xué)生期末卷面成績、平時(shí)成績和口語成績相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

從期末卷面成績（總分100分）來看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績有一定差異。實(shí)驗(yàn)組的期末平均成績?yōu)?8.43分，對(duì)照組的期末平均成績?yōu)?7.27分，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高1.16分，表明手機(jī)互動(dòng)軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定影響，但不是特別顯著，這說明雨課堂軟件的使用對(duì)學(xué)生期末卷面成績的影響并不明顯。

對(duì)平時(shí)成績中的課堂互動(dòng)板塊進(jìn)行對(duì)比分析（課堂互動(dòng)滿分為10分），實(shí)驗(yàn)組的平均分高達(dá)9.3分，而對(duì)照組只有6.2分，兩者相差3.1分，有顯著差異。進(jìn)一步分析兩組的分?jǐn)?shù)來源發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的大多數(shù)學(xué)生是通過在課堂上回答老師提問來獲取互動(dòng)分?jǐn)?shù)的。而實(shí)驗(yàn)組由于使用了雨課堂，所有學(xué)生都可以通過雨課堂來實(shí)現(xiàn)和老師的互動(dòng)，至少在雨課堂使用這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了全員參與，所以學(xué)生課堂互動(dòng)部分的得分率很高。對(duì)照組由于不使用雨課堂，師生互動(dòng)的范圍非常有限，導(dǎo)致學(xué)生參與互動(dòng)的得分率低。通過雨課堂在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，事實(shí)上也促使學(xué)生更積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，鍛煉了學(xué)生的分析能力、判斷能力。

（3）基于教師使用感受的效果分析。本研究對(duì)使用雨課堂進(jìn)行大學(xué)英語授課的三名教師進(jìn)行了訪談，他們認(rèn)為使用雨課堂有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：①可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，使學(xué)生更喜歡大學(xué)英語這門課;②雨課堂的簽到功能十分方便，可以省去傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名的時(shí)間;③雨課堂這種智慧教學(xué)方式可以引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓更多學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)（但隨著時(shí)間的推移，積極性也會(huì)略有下降）;④在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能夠把更豐富的學(xué)習(xí)資料通過雨課堂發(fā)給學(xué)生并能更清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，和學(xué)生隨時(shí)保持溝通。

同時(shí)，他們也提到雨課堂的一些局限性：①雨課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性太大，一旦教室網(wǎng)絡(luò)不好就無法使用。②雨課堂的互動(dòng)模式比較有限，如果能增加更多的互動(dòng)模式就更好了。③雨課堂畢竟只是一種技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的吸引力十分有限，課堂的魅力最終還是要回歸到授課內(nèi)容上來。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂上，雨課堂作為一種智慧教學(xué)手段，對(duì)課堂互動(dòng)情況有較大程度的改善，能促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析判斷能力，但是雨課堂對(duì)于提高學(xué)生卷面成績的效果并不十分顯著。筆者認(rèn)為，雨課堂只是一種智慧教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)能起一定的輔助作用，但絕不是教學(xué)效果的決定性因素。教師還是應(yīng)該把更多精力放在思考如何設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、如何提升自身業(yè)務(wù)水平上，才能讓大學(xué)英語課堂對(duì)學(xué)生更有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展[J].開放教育研究，2014（5）.