覃香積

摘要：伴隨著時代的發(fā)展和進步，在新的一輪課程改革到來之際，高中生物課堂教學也發(fā)生了很大的變化。為了切實提升高中階段學生的教育教學實際情況，就必須要緊緊圍繞新課程改革的理念深入實施，而合作學習就是其中的一個關(guān)鍵。本篇文章通過對合作學習教學模式在高中生物課堂教學過程中的有效應用進行了闡述，旨在提高學生對生物學習的興趣，更好的達到教學目標，促進學生的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學習;教學舉措

引言：新課程改革不斷深入實施，國內(nèi)教育事業(yè)迎來了一個新的發(fā)展機遇。高中階段的教育教學是教學改革的重點。面對這樣的一個情況，在高中階段應用合作學習模式時，一定要側(cè)重對學生合作意識的有效培養(yǎng)，提升高中生在合作探究的能力，進而有效提升高中階段學生的學習效率和積極性。

1.合作學習教學模式之高中生物教育教學過程中的有效應用

1.1設(shè)計一個合理的合作學習內(nèi)容

在高中生物課堂上展開合作學習教學模式的整個過程當中，生物教師一定要圍繞生物教學大綱的基本目標，給高中生設(shè)計出一個科學合理的學習內(nèi)容，這樣方便學生在今后的學習過程中，能夠帶有針對性的去展開學習。在高中生物課堂教育教學過程之中，并不是所有的學習內(nèi)容都可以應用合作學習模式展開。所以生物教師就必須要在設(shè)計合作學習內(nèi)容以前，對其展開有效的分析，依照相關(guān)的教育教學目標，讓合作學習內(nèi)容變得更加合理，讓合作學習的內(nèi)容與高中生的學習能力和發(fā)展需要更為貼切，實現(xiàn)教育教學基本目標。

例如：教師在講解《走進細胞》這一知識點的時候，就可以采用合作學習模式展開教學。認識細胞可以作為合作學習的內(nèi)容，學生以小組為單位，教師給每一個小組配發(fā)顯微鏡，然后讓小組內(nèi)部的學生通過顯微鏡對其進行有效的觀察。一般情況下，小組內(nèi)成員的觀察角度都會不一樣，所以看見的具體現(xiàn)象也會有所不同。為此，教師應當給足學生探討分析的時間，讓學生進行組內(nèi)合作學習。然后抽選一名學生代表對觀察的具體現(xiàn)象進行總結(jié)說明，把本小組的觀察現(xiàn)象告訴大家。在這一整個過程之中，生物教師要注意學生的發(fā)言，仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)有遺漏知識點的時候，及時給予學生啟發(fā)和指導，適時補充。讓細胞知識變得更加的形象和具體，讓學生可以更加直觀的認識各種各樣的細胞。最為關(guān)鍵的就是，合作學習舉措在高中生物教學過程中的有效應用，對提升學生學習積極性，產(chǎn)生學習欲望都有著積極性的作用，對學生合作意識的培養(yǎng)有著積極性的作用，有助于學生今后的健康發(fā)展。

1.2合理劃分小組

在現(xiàn)在這一個階段，不管是在生活還是工作上，合作都是非常重要的一種能力。合作的重要性可想而知。也正是因為這樣，在高中生物課堂教育教學過程當中應用合作學習舉措就變得非常重要，對提升高中生學習效率和學習積極性有著深遠意義，讓學生能夠更好適應社會的發(fā)展。在具體實施的整個過程當中，生物教師必須要科學合理對學生進行分組，確保小組內(nèi)學生能力得到互補。小組內(nèi)的人數(shù)不能夠過于多，控制在4-6人為最佳狀態(tài)。除此之外，生物教師必須要讓學生清楚的認識到合作學習的重要作用，讓學生了解通過合作學習可以取得非常不錯的成績，進而提升學生的合作意識和合作能力。

例如：在對高中一年級學生進行小組劃分的時候，因為學生才進入高中校園，教師對學生并不是非常的了解。面對這樣對于一個情況，教師可以暫時按照學生的學習成績，去均勻分配小組成員，等到過一段時間以后，對班級學生的學習能力，學習習慣，接受能力，興趣愛好等等有所了解，就可以適當對各個小組成員進行優(yōu)化調(diào)整，把班上性格開朗的學生與性格內(nèi)向的學生安排在一個小組里面，讓生物成績好的學生去帶動生物成績差的學生。同學之間形成一種相互促進的局勢，讓每一個小組的學習能力跟交流水準都盡可能保持在同一個水準。

1.3落實組內(nèi)每一個成員的責任

在高中生物課堂教育教學過程之中，為了保證學生的參與度，生物教師應當給每一個小組都安排相應的學習任務(wù)，然后讓小組內(nèi)部的學生自由對學習任務(wù)進行細分。在這一個過程中，生物教師一定要提前對每一個小組的學習能力和水準進行考查，然后依照不一樣的實際情況制定針對性的教學任務(wù)，讓小組里面的每一位學生都可以參與到合作學習的過程中去，讓學生得到健康全面的發(fā)展。

例如：在展開生物實驗教育教學的整個過程之中，生物教師給小組布置完學習任務(wù)以后，可以讓小組學生自行推薦一位學生擔任小組長，然后通過組長組織小組學生，根據(jù)組內(nèi)學生的性格，愛好等多個方面，落實小組內(nèi)每一個學生的責任，其中可以包括實驗操作過程的記錄員，實驗的操作員以及實驗總結(jié)人員等等，進而有效提升學生實際參與的積極性，并且也給學生提供了展示自己能力的有效平臺，這對高中生的健康成長有著積極性的作用。

2.合作學習舉措在高中生物教育教學過程中得的應用效果

合作學習舉措是新課程改革下的形成的一種新的教育教學形式。對以往教育教學理念的轉(zhuǎn)變有著很大的作用，給國內(nèi)生物教育教學帶來了嶄新的生命力，高中生物教學模式因此得到了改善，教師對課堂教學節(jié)奏的控制能力有效提升。與此同時，合作學習這一教學模式也可以讓學生養(yǎng)成一個好的團隊合作意識，增強學生的團隊合作能力，教師與學生之間的交流與互動也會因此得到增強，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習欲望和興趣。除此之外，合作學習舉措也可以對學生的思考和想象能力進行有效培養(yǎng)，因為高中階段的生物知識都是比較抽象的，而學習就可以對這一抽象知識點的弊端做出有效的補充，讓原本抽象的生物課堂教學變得更加直觀一些，讓學生可以從多個角度分析和思考這一個問題，讓學生可以從各個角度分析和對問題進行思考，進而對學生各方面能力進行有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：總的來講，將合作學習模式應用到高中階段的生物課堂教育教學過程中去，對提升高中生物課堂教育教學質(zhì)量有著積極性的作用，對提升高中生學習能力也有著積極的作用。為此，必須要在進一步擴大合作學習舉措的使用范圍，促進邊遠地區(qū)高中生物教育教學事業(yè)的有效發(fā)展。

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