鄭燕雙

摘 要：英語課教學設計運用“產(chǎn)出導向法”，該教學設計以學生需求為產(chǎn)出目標，旨在將行業(yè)認知和語言溝通技能有機結合，在教學流程上既強調(diào)產(chǎn)出過程，又強調(diào)產(chǎn)出結果，詳細闡述了以教學驅(qū)動、促成、評價流程為基礎的教學框架。

關鍵詞： 教學設計; 產(chǎn)出導向法

分類號：G623.31

1.引言

“產(chǎn)出導向法”（ Production-oriented Approach，簡稱POA） 是針對我國外語教學“學用分離”的弊端提出來的基于輸出驅(qū)動假設，強調(diào)產(chǎn)出的英語教學理論。2015 年文秋芳創(chuàng)立了產(chǎn)出導向法POA理論體系（文秋芳，2015），其以“輸出驅(qū)動假設”（文秋芳，2018）為雛形，前期探索英語專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008：2-9），后來又將研究拓展到英語教學（文秋芳，2013），2014 年修正為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”（文秋芳，2014），2017 年提出中國特色的POA 理論（文秋芳，2017）。

2.POA理論在商務英語函電課教學設計中的應用

為了在實踐層面具體呈現(xiàn)教學流程，本節(jié)將該理論用于指導商務英語函電的教學設計。教材選用《商務英語函電（第三版）》第六單元的課文《Request for Payment by D/P》。文章的體裁為商務往來函電，主題是“要求用D/P方式付款”。教學對象為中職學校商務英語專業(yè)二年級學生，屬于中下等水平學習者，本單元計劃用時8 學時。

2.1驅(qū)動環(huán)節(jié)

按照 POA 理論體系，驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務是通過讓學生嘗試產(chǎn)出任務，使他們認識到自己的不足，從而調(diào)動他們學習的積極性，產(chǎn)生學習欲望。該環(huán)節(jié)包括3 個步驟：

①教師呈現(xiàn)交際場景

本單元設計的交際場景為：假設買方跟賣方進行付款條件的貿(mào)易磋商，賣方來信表明公司的一貫做法是用信用證（L/C）付款，而買方想用付款交單方式（D/P）付款。買方應該如何回復賣方的信函，請你對此作出思考。

②產(chǎn)出任務嘗試

學生嘗試對上述場景進行產(chǎn)出，但由于缺乏有關知識儲備和語言技能，學生親身體會到要用英語解釋L/C和D/P的特點和選擇理由，實非易事，內(nèi)心深處自然而然產(chǎn)生壓力和動力，從而處于學習的“饑餓狀態(tài)”。

③教師說明教學目標和產(chǎn)出任務

教學目標分為交際目標和語言目標：前者指學生要能對L/C和D/P付款方式的內(nèi)容、特點、選擇的理由有所認知，提出應對措施，并能夠進行口頭和書面表述;后者指學生要掌握完成表述所需要的語言知識，包括詞匯、短語、語法和行文框架等。產(chǎn)出任務包括課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)指輸入學習和產(chǎn)出練習同步進行;課外指產(chǎn)出練習是教師要求學生課下完成的，分為復習性和遷移性兩種（文秋芳2015： 554）。本單元的復習性任務是要求學生完成一篇 300字左右關于“Request for payment by D/P”的文章，遷移性任務可以讓學生以小組為單位錄制一段采訪視頻，調(diào)查學生對L/C和D/P的認識和看法。這兩項課外任務均必須在規(guī)定期限內(nèi)上傳到班級微信群，供大家相互閱讀、交流觀看，以便實施后期評價。

2.2促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA 中最關鍵也最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，可以細化為三步：

①教師描述產(chǎn)出任務。為減少學習難度，可將產(chǎn)出任務分解為兩個子任務：一是認識并能夠掌握和描述L/C和D/P的內(nèi)容和特點;二是有針對性地對比L/C和D/P的優(yōu)缺點。如果仍有難度，可就子任務進一步分解，學生水平越低，則任務細分層級越多。如子任務一可再分解為：在磋商交易方式中，你注意L/C和D/P嗎？哪些交易方式屬于L/C，哪些屬于D/P？ 子任務二可分解為：買方比較喜歡哪種支付方式？為什么？賣方比較喜歡哪種支付方式？為什么？

②教師引領學生開展選擇性學習。針對上述子任務，給學生提供輸入材料，主要有關于磋商交易條件的視頻資料和以問題、練習為驅(qū)動的文字資料。根據(jù)選擇性學習原則，教師每個部分的教學各有側重。首先，引導學生聚焦輸出任務所需的觀點和內(nèi)容;其次，引導學生重點學習產(chǎn)出所需的語言表達形式;再次，引導學生從輸入中提取產(chǎn)出任務所需的話語和篇章結構。教師在引導過程中，要及時檢查和指導學生選擇的恰當性。

③學生在教師的指導下練習產(chǎn)出。產(chǎn)出任務可以有聽寫作業(yè)、口頭復述、短語填空、文本結構歸納等。所有產(chǎn)出練習須循序漸進，練習結束時，立即進行評估。

2.3評價環(huán)節(jié)

POA的評價方式是以評為學的師生合作評價，其主體包括教師、學生、同伴，甚至還可以包括機器自動評分系統(tǒng)。POA評價包括三個階段： 一是課前，教師選擇單元教學目標并評閱典型樣本; 二是課內(nèi)，學生先獨立思考，然后進行對子/小組交流，在教師指導下進行大班討論，教師適時給出評閱意見; 三是課后，學生采用自評或同伴互評的方式完成修改。

3.結語

POA教學理論的教學流程是由驅(qū)動（motivating）—促成（enabling）—評價（assessing）組成的若干循環(huán)鏈，教師是課堂教學的主導者。POA教學理論在教學目標上兼顧交際目標和語言目標，在教學對象上符合中國英語學習者的需求和特點。

參考文獻

[1]文秋芳.構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547 -558，640.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設和問題驅(qū)動假設：論述新世紀英語專業(yè)課程設置與教學方法的改革[EB/OL].[2018 -07 - 07]. http：/ /www. doc88. com/p - 3847369448296.html.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 外語界，2008（2）：2 -9.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14 -22.

[5]文秋芳.“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3 -12，98.

[6]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348 -358，438.