【摘要】英語教學(xué)不僅僅需要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量和語法知識，還需要真正地塑造學(xué)生的英語核心能力，也就是在學(xué)習(xí)英語的過程當中獲得獨立的思考和分析能力，并且在長期的學(xué)習(xí)當中積累足夠的文化素養(yǎng)，同時能夠在日常生活當中借助英語這一門語言展開更好的自我表達。教師需要將英語教學(xué)重點更多地放在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，以此來使得學(xué)生的綜合語言能力得到真正的提高。本文筆者就將具體的分析目前初中英語閱讀教學(xué)當中所存在的問題，同時探究如何在閱讀教學(xué)當中有效的培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能為我國的英語教學(xué)發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【作者簡介】張曉玲（1980.04-），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

英語這門語言在我們的日常生活中越來越重要，在良好掌握這門語言工具之后，我們才能通過信息網(wǎng)絡(luò)接收到來自于世界各地的各類信息，以此不斷豐富自己對于世界的認知。教師也應(yīng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，使學(xué)生能夠有效掌握閱讀方法來幫助自身接觸和吸收更加豐富的知識和信息。在開展英語閱讀訓(xùn)練的過程當中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則顯得至關(guān)重要。教師需要在自身的英語教學(xué)課堂上通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來讓學(xué)生真正對自身的理解能力、文化素養(yǎng)以及表達能力進行全面的提升，并讓學(xué)生真正通過英語這門語言工具不斷地豐富完善自身的知識體系。

一、英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

1. 理解能力。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分之一是理解能力，學(xué)生需要通過自身已經(jīng)掌握的詞匯和語法知識來對閱讀文本進行有效的綜合理解。在對閱讀文本展開分析的過程中，學(xué)生需要擁有一定的閱讀技巧和分析技巧。在對閱讀文本進行第一遍大致瀏覽時，學(xué)生需要快速對文章的整體框架和結(jié)構(gòu)進行劃分，了解文章的核心論述段落以及主題內(nèi)容，然后再通過第二遍的精讀來仔細了解文章論述過程中所提供的各類細節(jié)。這類閱讀方法需要學(xué)生在長期的閱讀實踐當中進行歸納和總結(jié)，進而使得學(xué)生能夠更加準確一把握閱讀文本所要傳遞出的中心思想。

2. 文化知識素養(yǎng)。學(xué)生所需要具備的另一項核心素養(yǎng)是對于西方文化知識的了解。西方英語國家與我國的文化有著很大的區(qū)別，在不同的歷史文化背景之下，人們的思維方式以及語言表達方式會產(chǎn)生極大的不同。為了更好地理解不同文化的語言特色，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)的過程中，對西方國家的政治制度、歷史背景和地理特點等內(nèi)容進行更加細致的了解。對這一類文化知識的吸收也能使得學(xué)生擁有更加廣闊的眼界，使得學(xué)生更好地理解不同文化下所產(chǎn)生的各類差異。對西方文化知識的了解，也能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中以中文文化思維來對英語表達產(chǎn)生曲解，讓學(xué)生在更大的程度上避免母語對自身外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負遷移影響。

3. 表達能力。良好的英語核心素養(yǎng)意味著學(xué)生能夠具備用英語進行自我表達的能力。語言是日常生活當中人展開互動和交流的有效工具之一，只有應(yīng)用在具體的日常交往情景中，語言才能夠體現(xiàn)出其獨特價值。為了避免在應(yīng)試教育下產(chǎn)生“啞巴英語”的現(xiàn)象，教師應(yīng)當更多地鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語的過程當中開口練習(xí)，使得學(xué)生能夠通過大量的實踐和應(yīng)用來逐步地培養(yǎng)自身對于英語表達的自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當中往往擔(dān)心自己的發(fā)音不準確或帶有奇怪的口音，因而十分排斥開口說英語。教師應(yīng)糾正學(xué)生這一錯誤心理，讓學(xué)生大膽地運用英語進行交流。只有在更多的開口練習(xí)之下，學(xué)生的英語發(fā)音才會越來越準確和地道，也才能夠真正提升自己對于英語這一門語言的掌握度。因此，教師在英語閱讀的訓(xùn)練過程中也應(yīng)強化學(xué)生的英語口頭表達能力，讓學(xué)生更好地將閱讀當中所吸收的各類新知識點融入自己的口語表達當中。

二、在英語閱讀教學(xué)當中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

1. 加強學(xué)生文本分析和理解能力。教師在開展英語閱讀講解的過程中需要傳授學(xué)生文本分析的具體方法，使得學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)對閱讀文本的主題內(nèi)容和大意有一個準確的了解。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進行結(jié)構(gòu)劃分的練習(xí)，讓學(xué)生更加深入地了解作者是在怎樣的論述框架之下來展開全篇的寫作。在摸清整體文章的架構(gòu)之后，學(xué)生便能夠快速地依據(jù)文章的主題內(nèi)容來對各個部分進行解讀。教師在教授學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行劃分的方法之后，可以讓學(xué)生在利用其他閱讀文本進行實踐練習(xí)，并了解學(xué)生是否能夠很好地將這一閱讀分析方法應(yīng)用到其他文本的閱讀實踐當中。教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極地表達自己的分析觀點，讓學(xué)生在完成自主閱讀之后，用自己的語言復(fù)述出文章的主體內(nèi)容和大意。學(xué)生在這樣的復(fù)述過程中能夠?qū)﹂喿x文本進行整體性的回顧，同時也能夠很好地訓(xùn)練提升自己的提煉概括能力，將閱讀文本當中的中心思想用更加簡潔明了的語言表達出來。

2. 選取更加適合的閱讀教學(xué)文本。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中還應(yīng)選取更加符合學(xué)生興趣愛好的主題內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在閱讀過程當中了解自己感興趣的知識內(nèi)容。教師應(yīng)對學(xué)生的日常興趣愛好做更多的調(diào)查了解，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計和安排自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，以此來促進學(xué)生對閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生更加強烈的興趣。教師在挑選英語閱讀文本的過程當中還需要考慮到學(xué)生的詞匯量和語法知識掌握情況，以保證學(xué)生在閱讀的過程當中所遇到的生單詞數(shù)量不會過多。一旦學(xué)生在閱讀中遇到過多的新單詞，便會為學(xué)生的整體閱讀帶來極大的阻礙，使得學(xué)生的閱讀速率大大下降，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的中心思想產(chǎn)生偏差性的理解。因此，教師在設(shè)置閱讀訓(xùn)練時應(yīng)當設(shè)置從易到難的訓(xùn)練流程。使學(xué)生從較為簡單的閱讀文本的訓(xùn)練著手，在逐步積累和訓(xùn)練當中不斷地提升閱讀文本的困難程度，這樣才能夠使得學(xué)生的閱讀訓(xùn)練開展得更加順利，避免學(xué)生由于閱讀的難度過大而產(chǎn)生逃避的心理。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵是使得學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀當中體會到真正的樂趣。教師應(yīng)通過更多的文本解析來讓學(xué)生意識到英語這一門語言的優(yōu)美所在，讓學(xué)生以欣賞的心態(tài)來對優(yōu)秀英語文本進行鑒賞。在這樣的鑒賞品讀過程中，學(xué)生能夠得到很好的審美體驗，能夠在英語閱讀的過程當中接觸到更加多樣化的觀點。使得學(xué)生對于各類事物的看法更加全面，以此來加強學(xué)生對于現(xiàn)實世界當中各類事件的判斷能力。教師也應(yīng)在閱讀訓(xùn)練過程中更多地鼓勵學(xué)生就閱讀文本當中的主題思想展開互動討論，了解學(xué)生對這一思想的看法，并鼓勵學(xué)生以辯證的思維來看待問題，看清社會上各類事件的復(fù)雜性所在，以此來保證自身思維的開放性，以更加平和的態(tài)度來聆聽和看待與自我觀點不同的其他論述。

4. 加強學(xué)生的實踐應(yīng)用。教師還應(yīng)加強學(xué)生在閱讀訓(xùn)練完成之后的實踐應(yīng)用，使得學(xué)生能夠積極有效地將閱讀當中所學(xué)習(xí)的新單詞和新語法內(nèi)容應(yīng)用到自己的口語表達當中。這樣的口語訓(xùn)練變得更加有針對性，使得學(xué)生能夠在這樣的練習(xí)當中更加明顯地看到自身的進步。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀閱讀文本當中的寫作技巧，使得學(xué)生在閱讀完成之后仿照文本當中的寫作手法來開展自主寫作創(chuàng)作。寫作的學(xué)習(xí)開端都是以模仿為主，在對他人優(yōu)秀寫作方法的借鑒和運用過程當中，學(xué)生自身的寫作能力將會得到逐步加強，在經(jīng)歷過長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生便會形成自身獨特的風(fēng)格。閱讀訓(xùn)練完成之后的寫作訓(xùn)練對于加強和鞏固學(xué)生所學(xué)知識點至關(guān)重要，這樣能夠幫助學(xué)生在頭腦當中對已學(xué)的知識點進行整合，然后通過寫作的方式來將這些知識進行綜合應(yīng)用。教師也可以通過學(xué)生的寫作成果來評估和了解學(xué)生在閱讀過程當中的學(xué)習(xí)收獲，并且通過點評和修改學(xué)生的寫作成果來更好地提升學(xué)生的個人表達能力。

三、結(jié)語

教師需要帶領(lǐng)學(xué)生運用閱讀這一方法來使得自身對于西方文化知識有更深入的了解，以此來幫助自身認識更加多元的文化。教師還應(yīng)當讓學(xué)生將英語閱讀作為自身日常生活當中的一個興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地利用自己的空余時間來完成更多的閱讀。學(xué)生也應(yīng)將自身在閱讀過程當中所吸收的各類知識更好地應(yīng)用在自己的表達當中，這一類知識輸出的過程能夠使得學(xué)生對這一部分內(nèi)容的記憶得到強化，也能夠使這些知識點真正融入學(xué)生的認知當中，以此來真正提高學(xué)生的個人能力。

參考文獻：

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