陳靜

【摘要】現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀量很大，但是閱讀質(zhì)量卻堪憂，部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)有目的地編排了閱讀策略單元。本文圍繞其中的預(yù)測(cè)閱讀單元，淺析了在課堂教學(xué)中如何緊扣文本，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀策略，并遷移讀寫(xiě)，從而提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量的一些措施。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè);依據(jù);遷移;梯度;閱讀質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：

現(xiàn)如今，小學(xué)生的閱讀量提高了，效果卻并不理想。如果閱讀過(guò)于淺表化，缺少探究，就猶如竹籃打水一樣，一場(chǎng)空。由于小學(xué)階段是學(xué)生好奇心的猛漲期，喜歡對(duì)事對(duì)物打破砂鍋問(wèn)到底，因此，在這時(shí)期應(yīng)教給學(xué)生一些閱讀策略，以提高他們的閱讀素養(yǎng)，而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始單獨(dú)設(shè)置了預(yù)測(cè)單元，以幫助學(xué)生掌握基本的預(yù)測(cè)策略，學(xué)會(huì)閱讀。[1]這一單元有三篇童話故事，口語(yǔ)交際“名字里的故事”和習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”，內(nèi)容的編排體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出了層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。圍繞這單元的教學(xué)，我不斷探索如何使預(yù)測(cè)策略成為打開(kāi)小學(xué)生有效閱讀之門(mén)的一把鑰匙，在實(shí)踐中歸納了以下教學(xué)措施。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

孟子云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測(cè)是閱讀心理的一種自然存在，就是把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷假設(shè)、驗(yàn)證或推翻之前的猜測(cè)。但是三年級(jí)的小學(xué)生思維比較零散，需要教師引導(dǎo)、梳理。教師就是學(xué)生閱讀的“擺渡人”，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中不斷地預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待?；谌昙?jí)的學(xué)生認(rèn)知水平，要引導(dǎo)學(xué)生多維度進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。

1、立足文本，有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。

隨文旁批是新編教材的特點(diǎn)，其作用是示范預(yù)測(cè)，就是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。如隨文旁批提示：第一，可以借助課文的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。文章的題目往往凝聚了作者的寫(xiě)作功力，且是整篇文章中的中心點(diǎn)。從題目入手有助于學(xué)生快速對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。第二，可以借助課文插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。插圖是以另一種形式對(duì)故事進(jìn)行描繪，繪畫(huà)者往往會(huì)在插圖中留下文章的線索，因此，也可以根據(jù)插圖提供的線索以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。除此之外，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。在本單元的預(yù)測(cè)提示中指出：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事去猜想?！痹诮虒W(xué)中就要依綱扣本，讓學(xué)生隨著閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，對(duì)課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行自主、大膽地假設(shè)?！耙蛔治匆撕?，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！敝挥姓J(rèn)真閱讀文本， 預(yù)測(cè)才能更準(zhǔn)確。

2、發(fā)揮想象，提升學(xué)生閱讀興趣。

本單元三篇課文都是童話，童話充滿了豐富的想象，在閱讀時(shí)就不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合以往閱讀童話的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在童話世界里飽含著純真善良的人性之美，學(xué)生閱讀時(shí)也要帶著美好的愿望進(jìn)行預(yù)測(cè)。如《總也倒不了的老屋》里的老屋助人為樂(lè)，所以總也倒不了，如果結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)想不通，所以學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)必須置身童話世界中，那么課文所描寫(xiě)的結(jié)果就順理成章了。對(duì)童話故事的預(yù)測(cè)可以更自由，更大膽，這樣不僅激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，充分發(fā)揮想象，也提升了學(xué)生的閱讀興趣。

3、不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，尊重學(xué)生個(gè)性預(yù)測(cè)。

每一次預(yù)測(cè)，學(xué)生的答案都五花八門(mén)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文不一致，但是預(yù)測(cè)的對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等有依據(jù)地進(jìn)行神奇的合理想象。對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)要給予肯定，這樣既保護(hù)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情，使之感受到預(yù)測(cè)的快樂(lè)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。當(dāng)然也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)與原文內(nèi)容進(jìn)行比較，及時(shí)修正想法。

二、遷移運(yùn)用，使方法轉(zhuǎn)化為能力，成為積極閱讀者。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！?以教材為例子，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受遣詞用字的妙處，習(xí)得布局謀篇的門(mén)道，再將學(xué)習(xí)的空間拓展到廣闊的語(yǔ)用天地中，以實(shí)現(xiàn)“以魚(yú)得漁”的目的。

1、在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

教材中的文本就是最豐富的習(xí)作資源，三年級(jí)習(xí)作剛剛起步，學(xué)生的語(yǔ)言的積累和謀篇布局能力都有限，而模仿是最有效的方法。第一，要讓學(xué)生多朗讀課文，使之直接感受文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受主人公的心情，自然就能進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，久而久之，就能將這些優(yōu)美的詞句和篇章在自己的頭腦中留下烙印。[2]學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)在習(xí)作中。第二，童話中大都是“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生順著作者的思路仿照接著往下預(yù)測(cè)，進(jìn)行續(xù)編故事。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生在模仿編故事中積累了習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，獲得了成就感，續(xù)寫(xiě)的熱情也就被激發(fā)出來(lái)。

2、在寫(xiě)作中強(qiáng)化預(yù)測(cè)能力，促進(jìn)閱讀理解。

續(xù)寫(xiě)故事是一種寫(xiě)作能力，是學(xué)生理解能力、思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。而續(xù)寫(xiě)故事是本單元的終極目標(biāo)?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菍W(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是模仿續(xù)寫(xiě)，喚醒學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí);《不會(huì)叫的狗》三種結(jié)局的續(xù)寫(xiě)，是發(fā)散學(xué)生的思維進(jìn)行多向預(yù)測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)測(cè);口語(yǔ)交際中“猜猜名字的來(lái)歷”和單元習(xí)作中根據(jù)三幅圖續(xù)編過(guò)生日的故事，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，將獲得的預(yù)測(cè)策略遷移到不同的情景中。從模仿到創(chuàng)新想象，在難度呈梯度上升的續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，使其發(fā)揮想象，也使學(xué)生熟練掌握了預(yù)測(cè)策略，逐步鞏固了預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用，成為積極的閱讀者，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，只要充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，充分利用教材，教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果，使他們能自主運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，真正打開(kāi)閱讀的大門(mén)，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雷.基于問(wèn)題引領(lǐng)下的預(yù)測(cè)單元教學(xué)之淺見(jiàn)[J]小學(xué)教學(xué)參考2019，（9）.

[2]李秀娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J]作文教學(xué)與研究2015，（49）.