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        淺談生物學(xué)教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)的突破

        2020-09-14 11:58:19陳榮生
        關(guān)鍵詞:突破難點(diǎn)生物學(xué)方法

        陳榮生

        摘 ?要:在生物學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生感覺到生澀難懂的問題。如何解決這些疑難問題,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的難點(diǎn),是所有生物教學(xué)工作者一直努力探索的方向。在此,提出一些自己的做法,互相學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:生物學(xué);突破難點(diǎn);方法

        生物學(xué)科是一門抽象學(xué)科,是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的一門科學(xué)。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善,特別是理論知識(shí)的匱乏,其教學(xué)難點(diǎn)的突破更是難上加難,這就需要教師靈活運(yùn)用多種角度來突破生物教學(xué)難點(diǎn),下面談一談我對(duì)教學(xué)難點(diǎn)突破的方法。

        一、列表對(duì)比突破教學(xué)難點(diǎn)

        把教材中一些難以區(qū)分、容易混淆的知識(shí),利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比,找出它們的共性與個(gè)性,區(qū)別和聯(lián)系。比如,在講到真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別時(shí),可以列表進(jìn)行真核與原核細(xì)胞的比較;還有細(xì)胞分裂與分化、呼吸與光合、原生質(zhì)體與原生質(zhì)層、有絲分裂與減數(shù)分裂、光反應(yīng)與暗反應(yīng)等,都可以用這種方法進(jìn)行對(duì)比來突破。通過這樣對(duì)比后,學(xué)生對(duì)以上的概念和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)即可明晰在心。

        二、妙用諺語名句突破教學(xué)難點(diǎn)

        俗語說:“他山之石,可以攻玉?!鄙锝虒W(xué)中,有些知識(shí)難度較大,適時(shí)切入一些俗語、諺語或古詩,能夠增強(qiáng)形象感,縮短學(xué)生與新知之間的距離,降低知識(shí)難度,有助于學(xué)生理解,破解疑難。例如,我們?cè)诮虒W(xué)生物的學(xué)習(xí)性行為時(shí)引用成語“鸚鵡學(xué)舌”;教學(xué)條件反射時(shí)引用“望梅止渴”“一朝被蛇咬,十年怕井繩”;學(xué)習(xí)生物之間的競爭時(shí)引用“一山不容二虎”“種豆南山下,草盛豆苗稀”;教學(xué)鳥類的生殖發(fā)育時(shí)引用“孔雀開屏”“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”;教學(xué)生物的性狀受環(huán)境影響引用“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳”;教學(xué)食物鏈時(shí)引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃核”;在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí),可用“飛流直下三千尺”表述“自由擴(kuò)散”,“逆水行舟用力撐”表述“主動(dòng)運(yùn)輸”;在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性時(shí),可用“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”來表述。在講細(xì)胞膜的三大功能時(shí),可引用課本中的小詩來讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)細(xì)胞膜的功能。通過這樣的一些俗語名句,把深?yuàn)W、抽象、難于理解的生物知識(shí),化為簡單、直觀、通俗易懂的歌訣,大大降低了知識(shí)的難度系數(shù)。

        三、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

        對(duì)于由于學(xué)生感到知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn),必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單??梢圆捎眉訌?qiáng)直觀教學(xué)、補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種方法去加以突破。直觀性教學(xué)手段,除生動(dòng)形象的語言直觀以外,主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。當(dāng)然,在給學(xué)生補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象思維。

        多媒體是集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體,并可以靈活地把它們組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息,能夠?qū)局R(shí)化靜為動(dòng),化無形為有形,化抽象為直觀,所以對(duì)生物教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得非常容易。如學(xué)習(xí)病毒相關(guān)知識(shí)時(shí),病毒個(gè)體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見。可以借助多媒體播放一段利用超微攝影技術(shù)記錄病毒的錄像。就可以把抽象的東西更現(xiàn)實(shí)化了。在解剖并觀察種子的結(jié)構(gòu)中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學(xué)生很難看清,通過實(shí)物投影,這個(gè)問題就迎刃而解了。

        四、創(chuàng)設(shè)情景突破教學(xué)難點(diǎn)

        創(chuàng)設(shè)情景是對(duì)教材再創(chuàng)造的過程,需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的構(gòu)思設(shè)計(jì),與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事、新聞、標(biāo)本、模型、圖表、圖片和影像資料,都可以用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài),促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。如學(xué)生對(duì)脫水縮合過程很難理解,可創(chuàng)設(shè)情景,把脫水縮合反應(yīng)講成舞池中的男女舞伴,手牽著手跳舞,手心出了汗(H2O)。另外,在講解酶的活性受溫度影響的時(shí)候,可結(jié)合生活實(shí)際提出:用冷水還是熱水將衣服洗得更干凈?學(xué)生自己就會(huì)準(zhǔn)確地分析結(jié)果。

        五、利用實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

        教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知能力,是認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間矛盾關(guān)系的一種表現(xiàn),是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,突破難點(diǎn)是學(xué)生能力水平提升的必由之路。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和精神。如在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié),學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能理解很難,只能被動(dòng)接受,不容易認(rèn)同。教師給學(xué)生提供浸泡好的玉米籽粒、紅墨水、刀片、酒精燈等材料用具,讓學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”。通過觀察常溫和加熱條件下胚的顏色,把細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)選擇的微觀變化轉(zhuǎn)變成肉眼可見的宏觀現(xiàn)象,學(xué)生自然認(rèn)同了細(xì)胞膜的功能。在此過程中,學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,實(shí)驗(yàn)探究能力在潛移默化中提高。

        六、聯(lián)系生活突破教學(xué)難點(diǎn)

        生物學(xué)本身就是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān),學(xué)生只有把生物教學(xué)內(nèi)容和他們的日常生活聯(lián)系起來,才能使他們真正學(xué)懂弄懂,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)真正能和生活結(jié)合起來,這樣重點(diǎn)難點(diǎn)問題也就迎刃而解了。例如在進(jìn)行“體溫調(diào)節(jié)”教學(xué)中,老師問:“大家小時(shí)候在生病發(fā)燒的時(shí)候,都是怎么來控制高燒的,哪些方法最有效?”學(xué)生們各抒己見:用濕毛巾捂頭,多喝點(diǎn)熱水讓身體出汗等等。因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生小時(shí)候都有過發(fā)燒的生活經(jīng)歷,而通過此節(jié)的學(xué)習(xí),能讓他們知道以前發(fā)燒時(shí)用的退燒方法哪些是對(duì)的、哪些是錯(cuò)的,同時(shí)也在探討對(duì)的方法是通過什么樣的原理實(shí)現(xiàn)對(duì)身體的降溫的,加深了對(duì)知識(shí)的理解,更好地掌握知識(shí)。

        總之,教師對(duì)于不同的內(nèi)容,要結(jié)合自身選用適合自己的方法,將難點(diǎn)進(jìn)行剖析,用通俗易懂的語言講解給學(xué)生,最終才能達(dá)到目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 易逢春. 新課程背景下高中生物教學(xué)難點(diǎn)突破初探_易逢春[J]. 中學(xué)教學(xué)參考,2009:103-104.

        [2] 程春花. 淺談高中生物教學(xué)中難點(diǎn)的突破_程春花[J]. 課程教育研究,2013.

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