劉繼愷 高永峰 曹穎

[摘 要] 為了探討基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在《分子生物學(xué)》課程中應(yīng)用的可行性，以生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，并以“乳糖操縱子”單元為例，對實(shí)施新的教學(xué)模式的效果進(jìn)行了研究評價。結(jié)果顯示，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效果，提升了課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;微信平臺;分子生物學(xué)

[基金項(xiàng)目] 西南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《分子生物學(xué)》課程為例”（16xn0063）;西南科技大學(xué)研究生雙語教學(xué)課程“現(xiàn)代分子生物學(xué)建設(shè)”（18SXB126）

[作者簡介]劉繼愷（1983—），女，四川成都人，博士，副教授（通信作者），研究方向?yàn)橹参锓肿由飳W(xué)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0252-02? ? [收稿日期] 2019-09-16

在現(xiàn)代社會，科技與教育不斷深入融合，科技為教育提供新的手段與平臺。翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用到高等教育中[1]。微信操作的便捷性，交流時效性特征，使微信近年來被越來越多地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和應(yīng)用中。分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，是現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域最具活力和發(fā)展最為迅速的科學(xué)。由于其涉及的知識面廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式在分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中具有很多局限性?；诖耍狙芯繃L試將微信平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂，探討在分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用該模式的可行性及其效果。

一、《分子生物學(xué)》課程介紹

該課程以介紹分子生物學(xué)基本理論為切入點(diǎn)，以分子生物學(xué)研究涉及的方向、手段、原理和機(jī)制等為骨架，構(gòu)成該課程基本框架，并充分體現(xiàn)分子生物學(xué)作為綜合性學(xué)科所具有的多學(xué)科滲透融合的內(nèi)涵，是與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)及醫(yī)藥生物技術(shù)緊密相連的一門專業(yè)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生：具備分子生物學(xué)的基本理論和基本知識、關(guān)鍵技術(shù)與流程及其相應(yīng)的基本技能，并對生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科思想有深入和完整的認(rèn)識;了解分子生物學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外研究最新進(jìn)展，并通過文獻(xiàn)閱讀，提高對將所學(xué)知識的理解能力和運(yùn)用能力。

二、《分子生物學(xué)》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《分子生物學(xué)》是生物技術(shù)專業(yè)的必修和學(xué)位課程，目前主要采用多媒體、課堂討論和視頻展現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。在對近5年教學(xué)工作的總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)該門課程在教學(xué)過程中存在以下問題：①學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);②由于該課程涉及到先修課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，授課老師事先不了解學(xué)生對這些知識的掌握程度，因此往往需要花費(fèi)一部分課堂時間幫助學(xué)生回顧，一定程度上影響了授課計劃。③雖然采用了視頻播放的方式來呈現(xiàn)一些復(fù)雜的生物學(xué)過程，但是由于課堂時間關(guān)系，視頻播放次數(shù)有限，部分學(xué)生不能完全理解和掌握視頻內(nèi)容。④每位學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力差別很大，課堂講授的節(jié)奏很難適合每一位學(xué)生，影響教學(xué)效果。⑤教學(xué)方式以老師講授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)主動性較差。

三、基于微信平臺的《分子生物學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

為了避免或解決以上提到的幾點(diǎn)問題，本研究嘗試將基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)過程中，該模式借鑒王聞琦[2]提出的教學(xué)模型，按照先后順序，可將教學(xué)過程分為三個部分：

（一）課前階段

明確教學(xué)目標(biāo)、明確重點(diǎn)難點(diǎn)、基本要求和考核要求等內(nèi)容，以上述內(nèi)容為指導(dǎo)，確定教學(xué)的具體內(nèi)容。尋找和收集與知識點(diǎn)有關(guān)的資源，比如視頻、軟件、網(wǎng)站等，設(shè)計課前測試用以檢驗(yàn)學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)要求、課件、資源和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到微信平臺，并通過微信群發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到通知后，通過微信平臺對發(fā)布的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成課前測試，同時還可以在微信群里通過文字或語音提問與老師和其他同學(xué)就疑難問題進(jìn)行交流。老師要及時梳理學(xué)生提出的問題和檢查學(xué)生的課前測試情況，以便更好地安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂階段

老師首先采用與傳統(tǒng)教學(xué)方式類似的集中授課形式對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，但不同的是老師要根據(jù)課前測試結(jié)果，以及學(xué)生課前提出的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對性地重點(diǎn)講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動解決自己的問題。講授結(jié)束后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果、加深印象，老師需要布置1-2個綜合問題，以分組的形式安排學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，老師要注意了解每個小組學(xué)習(xí)討論的情況，鼓勵每個學(xué)生都要積極參與其中，并針對各小組的具體情況給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。討論結(jié)束后隨機(jī)抽取1-2個小組，安排其小組長上講臺以講解加板書的形式展示該小組的學(xué)習(xí)成果。在課堂階段結(jié)束之前，老師要對此次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對課后作業(yè)進(jìn)行簡要說明（課后作業(yè)一般為綜合性題目），提醒學(xué)生按時完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后階段

老師對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，并從中挑選出優(yōu)秀的作業(yè)在微信平臺上展示。同時注意收集與本次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新科學(xué)研究成果和應(yīng)用實(shí)例，發(fā)布到微信平臺。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)他人的作業(yè)和相關(guān)科研進(jìn)展、成果和實(shí)際應(yīng)用，可以鞏固所學(xué)知識，拓寬知識面。

四、教學(xué)實(shí)踐

以原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的“乳糖操縱子”單元為例，開展基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）課前階段

尋找和收集與本次課有關(guān)的資源，主要包括：操縱子模型提出者雅各布的簡介，乳糖操縱子發(fā)現(xiàn)的過程，乳糖操縱子運(yùn)行過程的視頻，提供可進(jìn)行藍(lán)白斑篩選的克隆載體的公司網(wǎng)站，課程ppt等，將這些資源發(fā)布到微信平臺。同時，設(shè)計并發(fā)布課前測試，考查學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)了解學(xué)生的疑難問題，便于針對性的設(shè)計課堂講授內(nèi)容。

（二）課堂階段

首先針對課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后對四種不同條件下（是否含有乳糖或葡萄糖）乳糖操縱子的運(yùn)行過程和基因表達(dá)結(jié)果做出系統(tǒng)的總結(jié)。講授結(jié)束后，安排學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論，然后隨機(jī)抽取1個小組的成員上臺演示。演示形式為：每個成員手持一張印有不同元件或基因名的紙片，以站立表示結(jié)合或表達(dá)，蹲下表示脫離或抑止表達(dá)，演示四種不同條件下乳糖操縱子的運(yùn)行機(jī)制。該過程不僅能夠營造出良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能通過表演與觀看的形式促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。在下課之前，老師發(fā)布課后作業(yè)“試解釋基因克隆中藍(lán)白斑篩選的原理”，并提醒學(xué)生按時完成。

（三）課后階段：

老師認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，并將優(yōu)秀的課后作業(yè)上傳到微信平臺上展示，同時發(fā)布最新的與乳糖操縱子有關(guān)的科研成果，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬知識面。

五、教學(xué)效果

采用多元評價法對學(xué)生本章節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評分，并與之前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生得分相比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新教學(xué)模式下學(xué)生的分?jǐn)?shù)在84～93之間，平均分為88.5;傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的分?jǐn)?shù)在79～90之間，平均分為84.5?？梢?，新的教學(xué)模式下，學(xué)生對“原核生物基因表達(dá)調(diào)控”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

六、教學(xué)反思，存在的問題

實(shí)踐證明，將基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到《分子生物學(xué)》課程教學(xué)中，可以克服許多以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果，提升課堂氛圍。但同時，該教學(xué)模式對教師收集信息，熟練使用軟件的要求較高，并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容需要合理采用最適的課程資源，這需要教師投入大量的課余時間和精力。因此，大力開展教師數(shù)字化課堂培訓(xùn)，建立針對不同課程不同知識點(diǎn)的課程數(shù)字化資源庫就顯得尤為必要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗珊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)研究，2017（9）：147-148.

[2]王聞琦，劉云東.基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究—以《大學(xué)物理》課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2018（5）：139-140.