張向萌

摘 要：量詞在漢語(yǔ)中是一項(xiàng)非常重要的詞類(lèi)，漢語(yǔ)里的量詞數(shù)量十分豐富并且種類(lèi)繁多。由于留學(xué)生的母語(yǔ)中往往缺少量詞的對(duì)應(yīng)成分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，量詞對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是易出現(xiàn)偏誤的詞類(lèi)之一。本文試通過(guò)分析留學(xué)生學(xué)習(xí)量詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤類(lèi)型，總結(jié)量詞偏誤產(chǎn)生的原因并提出解決策略，以此來(lái)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)量詞的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：量詞;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);偏誤分析

近年來(lái)，由于中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，世界再次掀起一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，西方人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情不斷高漲。而對(duì)于留學(xué)生尤其是對(duì)母語(yǔ)中沒(méi)有獨(dú)立的量詞詞類(lèi)、缺少量詞對(duì)應(yīng)成分的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)量詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)重難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的量詞主要可以分為名量詞和動(dòng)量詞兩大類(lèi)，其中又包含大量的同音、同義量詞，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以分辨。因此產(chǎn)生了一系列的偏誤問(wèn)題，解決這些偏誤對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)將會(huì)有很大的幫助。

一、漢語(yǔ)量詞偏誤類(lèi)型分析

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中量詞表示計(jì)算單位，分為名量詞和動(dòng)量詞兩類(lèi)。名量詞表示人和事物的計(jì)算單位，動(dòng)量詞表示發(fā)生的時(shí)間總量和動(dòng)作次數(shù)。黃廖本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)漢語(yǔ)量詞進(jìn)行了較為細(xì)致的劃分。西方國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用量詞的偏誤主要有以下幾種類(lèi)型：

1.1量詞缺失

量詞缺失是西方國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的一類(lèi)偏誤。學(xué)習(xí)者們往往會(huì)將名詞和數(shù)詞直接搭配，缺少量詞，造成了句子不完整，句意表達(dá)不準(zhǔn)確。例如：

（1）因?yàn)榕艿锰?，我丟了一手表。

（2）茶幾上放著三蘋(píng)果。

（3）他在琳娜家吃飯，喝了五啤酒。

這三個(gè)句子均為量詞缺失的現(xiàn)象，例1中“手表”受量詞“只”修飾，應(yīng)為“一只手表”;例2中“蘋(píng)果”受量詞“個(gè)”修飾，應(yīng)為“三個(gè)蘋(píng)果”;例3中“啤酒”受量詞“瓶”修飾，應(yīng)為“五瓶啤酒”。產(chǎn)生此類(lèi)偏誤的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般來(lái)自母語(yǔ)中沒(méi)有量詞或量詞數(shù)量較少的國(guó)家，例如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，“一只手表”的表達(dá)為“a watch”，“三個(gè)蘋(píng)果”的表達(dá)為“three apples”，“五瓶啤酒”的表達(dá)為“five beers”，都是數(shù)詞與名詞直接進(jìn)行搭配，沒(méi)有與量詞相對(duì)應(yīng)的成分。因此，受母語(yǔ)影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表示數(shù)量時(shí)往往會(huì)采用母語(yǔ)的表達(dá)方法來(lái)表達(dá)。

1.2量詞誤加

這種偏誤類(lèi)型也比較普遍，主要是指在句子中不需要添加量詞的地方錯(cuò)誤地添加了量詞，使得句意冗雜，不符合漢語(yǔ)的表達(dá)方式。例如：

（1）他是個(gè)我的好朋友，我們一年前認(rèn)識(shí)的。

（2）我很喜歡這個(gè)首歌，但我不會(huì)唱。

（3）我們還都不是個(gè)成年人。

（4）通過(guò)考慮這個(gè)兩方面，才采取了這個(gè)措施。

這四個(gè)例句均為量詞誤加的現(xiàn)象。例（1）只是想表達(dá)他是我的好朋友，并沒(méi)有要表達(dá)好朋友的數(shù)量的意思，不需要加量詞“個(gè)”，應(yīng)改為“他是我的好朋友”;例（2）中“歌”就是用“首”來(lái)修飾，不需要再用量詞“個(gè)”，應(yīng)改為“我很喜歡這首歌”;例（3）中“我們”是體名詞，而“個(gè)”是用來(lái)修飾個(gè)體名詞，應(yīng)改為“我們還都不是成年人”;例（4）中，“這個(gè)方面”與“兩方面”數(shù)量對(duì)比不一致，出現(xiàn)了兩面對(duì)一面的問(wèn)題。

1.3量詞誤用

量詞誤用是指本該使用這個(gè)量詞，卻由于對(duì)量詞的詞意不明導(dǎo)致錯(cuò)用另一個(gè)量詞的現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞時(shí)出現(xiàn)較多的一種偏誤。例如：

（1）這些老師里他一位人也不認(rèn)識(shí)。

（2）上周她在眼鏡店配了一雙眼鏡。

（3）我們今天種了一顆樹(shù)。

（4）媽媽頭上長(zhǎng)出了一條白發(fā)。

以上四個(gè)例句均為量詞誤用的現(xiàn)象。例（1）中的“人”應(yīng)用“個(gè)”來(lái)修飾，而不是“位”，應(yīng)改為“這些老師里他一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)”;例（2）中的“眼鏡”應(yīng)用量詞“副”來(lái)修飾;例（3）屬于同音異形量詞的偏誤，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是很難避免的，應(yīng)改為“一顆樹(shù)”;例（4）屬于使用范圍或意義相近的量詞時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如“根”與“條”，“臉”與“面”等，都是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)混用的量詞，該句應(yīng)改為“一根白發(fā)”。

1.4量詞泛化

量詞泛化里面錯(cuò)誤頻路最高的就是量詞“個(gè)”。有不少學(xué)習(xí)者認(rèn)為“個(gè)”是萬(wàn)能的，這種情況在其學(xué)習(xí)的初級(jí)階段尤為明顯。例如：

（1）我那天去看了一個(gè)京劇。

（2）我去北京的那個(gè)天，下了很大的雪。

（3）我要去上一個(gè)漢語(yǔ)課。

在上述句子中，均出現(xiàn)了量詞泛化的現(xiàn)象。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中量詞偏誤產(chǎn)生的原因

2.1母語(yǔ)的負(fù)遷移

母語(yǔ)的負(fù)迀移是指學(xué)習(xí)者用第一語(yǔ)言的規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，通常指學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語(yǔ)的情況下，把母語(yǔ)用法套用到目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們以母語(yǔ)是英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，英語(yǔ)中形態(tài)的變化較多，例如“a”和“an”可以代替漢語(yǔ)中的很多量詞。但并不是所有的量詞在英語(yǔ)中都有對(duì)應(yīng)的詞，因此量詞的使用偏誤大多是量詞缺失。如：There are two apples。

在這個(gè)句子中并無(wú)量詞，如果學(xué)習(xí)者依照母語(yǔ)翻譯就是“這里有兩蘋(píng)果”，缺少使用量詞“個(gè)”，這是學(xué)習(xí)者普遍存在的一種偏誤。但是隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，這種偏誤會(huì)逐步減少直至消失。

2.2目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移

目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移是指學(xué)生在沒(méi)有完全了解目的語(yǔ)知識(shí)的情況下或者是由于學(xué)習(xí)初期沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容直接套用在新的知識(shí)上造成偏誤，這種現(xiàn)象在中高級(jí)階段是很普遍的。因?yàn)榇穗A段學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)較多并且已經(jīng)有了一定的系統(tǒng)，所以容易產(chǎn)生這種情況。

2.3量詞自身的特點(diǎn)

漢語(yǔ)量詞具有模糊性、確定性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。量詞的模糊性是指量詞對(duì)稱(chēng)量對(duì)象所指稱(chēng)的范圍缺乏明確的限定，與可稱(chēng)量范圍的外延劃定不明確從而使得計(jì)量的不確定。例如量詞中的“一些”“幾個(gè)”“一群”等，都表示不確定的意思，但具體的數(shù)量并不確定?？偟膩?lái)說(shuō)，在集體量詞中模糊性表現(xiàn)尤為突出。但把這些量詞放于特定的環(huán)境中時(shí)，量詞又具有確定性，比如用“幾個(gè)”，那就確定數(shù)量在兩位數(shù)以下。其次，漢語(yǔ)量詞特點(diǎn)還在于漢語(yǔ)量詞本身具有復(fù)雜性。這體現(xiàn)在量詞語(yǔ)義的多義性和交叉性，一個(gè)名詞可以有多個(gè)量詞進(jìn)行稱(chēng)量。如：“一杯茶”“一碗茶”“一壺茶”，名詞“茶”就有多個(gè)選擇，但是所表達(dá)的語(yǔ)義卻不相同。同樣，一個(gè)量詞也可以搭配多個(gè)名詞?！爸弧薄皞€(gè)”就可以稱(chēng)量不同的名詞，形成相似或相異的語(yǔ)義。

2.4教師的影響

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者西方人漢語(yǔ)的主要的方式。漢語(yǔ)教師的教學(xué)方式、教學(xué)技能以及知識(shí)貯備都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。教師在量詞教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：（1）教師本身就對(duì)量詞的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在疑問(wèn)之處。（2）課堂講解很多用法，但未能進(jìn)行有效練習(xí)，練習(xí)不夠自然不能掌握用法。（3）有一些量詞用法復(fù)雜多變，教師往往會(huì)教給學(xué)生更常用的用法，或者用簡(jiǎn)單的量詞代替，比如“個(gè)”。（4）重復(fù)不夠，學(xué)習(xí)知識(shí)需要經(jīng)?；仡檹?fù)習(xí)，只有經(jīng)過(guò)不斷地復(fù)習(xí)才能較好的掌握漢語(yǔ)，而有些教師缺少?gòu)?fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)到后面前面的內(nèi)容已經(jīng)忘記了。（5）練習(xí)不具有典型性，學(xué)生學(xué)不明白。

2.5學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有較大影響。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境兩個(gè)部分。語(yǔ)言環(huán)境指：說(shuō)話時(shí)，人所處的狀態(tài)。對(duì)比西方人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就可以充分利用語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在漢語(yǔ)的環(huán)境中沉浸式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。其次，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者也有一定的影響。對(duì)外漢語(yǔ)教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用中介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)都會(huì)影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者感到愉快時(shí)，自然學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。

三、對(duì)漢語(yǔ)量詞教學(xué)的建議

3.1明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)順序

通過(guò)對(duì)量詞學(xué)習(xí)的偏誤分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有些偏誤是使對(duì)量詞的可稱(chēng)量范圍、可搭配名詞的語(yǔ)義不明確，不能辨析相近量詞語(yǔ)義之間的異同而導(dǎo)致的。教師假如在備課的過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在上課的時(shí)候多加練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤便會(huì)減少很多。

其次，教師要正確把握量詞的教學(xué)順序。教師教學(xué)不僅要遵循教學(xué)大綱同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)者在的習(xí)得規(guī)律，量詞教學(xué)的順序要與學(xué)習(xí)者習(xí)得量詞的一般順序相配合。一般來(lái)說(shuō)用途廣泛的量詞比其他的量詞容易習(xí)得，比如“個(gè)”就比其他量詞更易于被學(xué)習(xí)者掌握，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)得規(guī)律由易到難進(jìn)行教學(xué)。

3.2教師提高自身要求

漢語(yǔ)教師教師首先要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字其中的每一個(gè)部分及其里面細(xì)小的點(diǎn)都要精確地掌握，避免誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。對(duì)于量詞尤其是相近的量詞來(lái)說(shuō)，教師要掌握其來(lái)源、意義、區(qū)別等方能更好的進(jìn)行量詞教學(xué)。

其次要掌握基礎(chǔ)課堂教學(xué)方法。使用語(yǔ)法翻譯法、直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)法。教師可以設(shè)計(jì)小游戲來(lái)幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)，一方面可以增加趣味性，另一方面可以加深學(xué)生的印象。

最后，對(duì)于教材中常出現(xiàn)的量詞解釋模糊等問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中不足，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)彌補(bǔ)教材的不足，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

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