李廣峰

摘 要高中生在化學學習中，不僅要牢牢掌握教材中的理論知識，更要以知識為基礎發(fā)散思維，不斷鍛煉并提高運用理論解決實際問題的能力，進而促進自身化學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文以高中化學教師教學理念和教學方式為主要方向，來探討培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的價值和具體策略。

關鍵詞高中化學;核心素養(yǎng);價值;培養(yǎng)策略

中圖分類號：B018????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0082-01

高中學科教學體系中，化學課程占據(jù)了重要地位，作為教育體制改革以及新高考背景之下的重點科目，高中化學無疑受到教師和學生極大關注。就目前應試教育環(huán)境之下的高中化學教學，教師往往會陷入一定的誤區(qū)，使化學課堂教學難以取得質(zhì)的進步。

一、高中化學核心素養(yǎng)的價值探討

高中化學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在這幾個方面：首先是宏觀辨識和微觀探析的統(tǒng)一，學生在教師的教學指導下從物質(zhì)的微觀層面理解其中的聯(lián)系，并能夠預測可能發(fā)生的變化。其次是要求學生掌握物質(zhì)變化觀念及平衡思想，從變化中揭示特征和規(guī)律，并能夠用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點預測化學變化。第三是要促使學生初步學會收集各種證據(jù)，提出假設，基于證據(jù)進行分析推理、證實，能夠解釋證據(jù)和結(jié)論之間的關系，最終確定科學的結(jié)論。

二、高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學模式，夯實學科基礎

高中化學教師在教學實踐中，需對自身教學工作有所反思，更新自身教學理念，深刻理解和把握化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵。優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變課堂教學結(jié)構(gòu)，重視學生自主探究思維和能力的發(fā)揮，使學生的學習主體性得以充分的體現(xiàn)。對教材內(nèi)容有全面地研究，對學生的學習興趣和需求有清楚地了解，再將二者有機結(jié)合提高化學教學的有效性。

以魯教版高一教材化學反應及其能量變化中“氧化還原反應”為例，教師在課前可以引導學生觀察日常生活有哪些氧化現(xiàn)象，如水果削皮后變色、生銹的螺絲釘、石油的燃燒、葡萄酒放置時間過長過期導致味道變酸等等，讓學生思考產(chǎn)生變化的原因。然后讓學生嘗試在課堂中進行小組實驗討論，進一步探析事物氧化過程，再由教師為其講解原理和相關的化學方程式。使學生學習興趣激增，充分調(diào)動自身能動性和思維投入學習，鞏固知識基礎，掌握理論概念、規(guī)律等內(nèi)容，逐步夯實化學學科基礎。

（二）傳授正確方法，認識化學價值

學生需要意識到知識的重要性，但更需要通過正確的、科學的、系統(tǒng)的學習方法來學習、掌握知識。教師在教學中要盡量避免一味地對學生強調(diào)知識滲透，重視學生的學習化學方法的方法指導，使學生腳踏實地，牢固根基，更加深刻認識到化學的價值以及樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要性。比如在進行《鹽類的水解》教學時，教師可以指導學生組成學習小組，讓學生相互討論實驗課題和實驗過程中可能出現(xiàn)的反應變化，收集有關鹽類水解的生活實例，并分析這些實例的作用，運用所學的化學知識解釋其原理。再以小組為單位進行實驗探究，分配各自的任務，使學生之間相互配合，提供思路，提出新的思考。學生在教師科學的指導和高效的學習方式方法的共同作用下，對化學應用的理解將更加深刻，在團隊協(xié)作中也可以促進協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（三）重視實驗教學，培養(yǎng)實踐能力

實驗是化學教學的重點，也是鍛煉學生動手操作能力的關鍵，教師除了在課堂上引導學生觀察實驗現(xiàn)象之外，還需要讓學生親身參與到實驗過程中來，在實驗中驗證知識，深化學生的學習體驗。如學習“氧化還原反應”之后，教師可以給學生布置課堂實驗作業(yè)，以尋找維生素c使碘酒溶液褪色的原因為課題，將學生分成若干實驗小組，準備玻璃杯2個，維生素c片若干、碘酒、滴管和攪拌棒，將一個玻璃杯裝水并滴入幾滴碘酒攪拌均勻，在另一個玻璃杯中融化1粒維生素c藥片，再將維c溶液倒入碘酒溶液中觀察變化，會得出紅棕色的碘酒溶液與淺白色維c溶液混合后，液體呈現(xiàn)無色狀態(tài)的結(jié)果。根據(jù)實驗學生就可以得出碘具有氧化性，維c具有還原性，二者可以發(fā)生氧化還原反應并得出方程式。實驗的操作并成功能夠增強學生的自信心和成就感，使其實踐能力進一步增強。

（四）培養(yǎng)學習習慣，促進生活化教學

教師在教學中還需注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，不僅要嚴格遵循實驗步驟和原則，還要敢于表達質(zhì)疑，還需引導學生將化學與實際生活相結(jié)合，樹立正確的學習觀念，促進生活化教學。

如學習“重要金屬及反應”時，學生就能聯(lián)想到生活中金屬遇酸而受到腐蝕的現(xiàn)象，認識到酸雨的危害和環(huán)境保護的重要，在平時盡量避免用金屬制品承裝酸性物質(zhì)。教師要引導學生認識到化學具有兩面性，使學生把握化學的正向作用，發(fā)揮化學的優(yōu)勢，減輕化學的危害，促進學生良好的化學思維的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)是一項艱巨而長期的任務，需要化學教師堅定教學信念，持之以恒，積極投身于教學實踐中。

參考文獻：

[1]鄭斌.核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動法在高中化學復習的有效運用[J].內(nèi)江科技，2020，41（05）：149-150.