呂 靜 楊巖峰 李超旺 崔 平

（陸軍工程大學石家莊校區(qū) 河北·石家莊 050003）

受信息技術(shù)推動和新冠肺炎疫情影響，線上教學成為當前教學的主流?！皬椝帉W”課程作為具有特色裝備背景的專業(yè)主干課程，實現(xiàn)了課程開設(shè)以來歷史性的突破，首次在課程教學中引入了線上教學。隨著線上教學的廣泛展開，基于線上和線下的混合式教學成為當前教學研究的熱點。[1-2]本文結(jié)合“彈藥學”課程線上線下教學的實踐以及對課內(nèi)課外教學的認知，重點就如何實現(xiàn)高效混合進行探索研究。

1 混合目標及設(shè)計原則

1.1 混合式教學混合目標

混合式教學是對單一線上、線下教學的改革，也是對原有課內(nèi)、課外教學的再設(shè)計，其根本目標是充分發(fā)揮各種教學的優(yōu)勢，最大程度地提升課程教學效果，[3]促進學生掌握知識、提升能力和形成素養(yǎng)，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 混合式教學設(shè)計原則

混合式教學作為一種新的教學模式，開展其教學設(shè)計時，既要體現(xiàn)新的意義所在，又要滿足教學的一般要求，需重點關(guān)注“三性”。

（1）有效性?；旌鲜浇虒W以提升教學效果為初衷，因此，混合式教學的有效性應更好。據(jù)此，混合式教學絕不是線上線下教學的排列組合、原有課內(nèi)課外教學的照搬，而是四者的深度融合，是基于各自優(yōu)勢的系統(tǒng)性設(shè)計。

（2）適應性?；旌鲜浇虒W的設(shè)計形式可以多種多樣，但適應課程特點、培養(yǎng)對象和教學條件的才是最好的。開展混合式教學設(shè)計時，應根據(jù)課程、學生的情況和當前所具備的條件進行差異化設(shè)計，例如本科生和研究生在知識基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)要求等方面是不同的，其設(shè)計也應有所區(qū)別。

（3）操作性。教學設(shè)計應具有可操作性，不能成為空中樓閣?？刹僮餍灾皇亲罨镜囊?，好的教學模式應該是易操作的，因此，開展混合式教學設(shè)計時，一定要考慮能否有效實施，盡可能降低對軟硬件條件的要求和對學生課外的硬性要求。

2 混合式教學二維分析

線上教學的引入使得教學活動不僅涉及課內(nèi)和課外，而且涉及線上和線下，因此，混合式教學的設(shè)計應充分考慮課內(nèi)課外和線上線下兩個維度。為保證混合設(shè)計的科學性，進行二維分析。

2.1 課內(nèi)課外教學分析

課內(nèi)教學是學校以課表形式下達的正式教學任務，其總學時數(shù)是結(jié)合課程教學內(nèi)容科學分析確定的，其每周的學時安排也是經(jīng)教師權(quán)衡確定的，對師生都具有極強的制度約束力。課內(nèi)教學是師生共同在位的長時間的教學活動，按計劃開展課內(nèi)教學既是達成課程教學目標的需要，也是維護正常教學秩序的需要。課內(nèi)教學最大的特點是全體性、同步化。

課外教學不屬于正式教學任務，從某種程度上說，課外教學對師生的約束性較弱，帶有一定的自愿性質(zhì)，而且往往隨著師生的差異、正式教學任務輕重的不同存在很大的區(qū)別。課外教學是教師自愿規(guī)劃任務、學生視情完成任務的教學，教師與學生不共同在位。課外教學最大的特點是個體性、差異化。

2.2 線上線下教學分析

線上線下教學有著很大的不同，主要從五個方面進行分析。

（1）空間。線下教學空間約束極強，教學活動集中在課表規(guī)定的場地內(nèi)，只在特定區(qū)域有效，但由于師生面對面，即視性、現(xiàn)場感強，板書方便，操作性好。

線上教學基本沒有空間約束，師生身處五湖四海亦可開展異地教學，也正式線上教學的這一特性，使得疫情期間仍可做到“停課不停學”，但其需要網(wǎng)絡、手機、電腦、手寫板、APP、MOOC 等信息化軟硬件條件支撐，教學條件對線上教學效果的影響非常大。

（2）時間。線下教學時間約束極強，教學活動集中在課表規(guī)定的時間內(nèi)，只在特定時間有效，但即時性強，能夠得到實時響應。

線上教學時間約束相對較弱，在規(guī)定時間內(nèi)或師生相互約定好、無沖突時，即可開展教學，而且在規(guī)定、約定時間外，教師亦可參與教學，極大延長了教師在位時間，但即時性往往略差。

（3）資源。線下教學資源主要包括教材、教師內(nèi)化而成的課件以及授課說詞，數(shù)量相對有限，來源相對單一，資源水平與課程的歷史積累以及授課教師的自身水平和投入程度密切相關(guān)，但針對性強、可信度有保障。

線上教學資源包括MOOC、[3]公開課、共享課等各種課程資源以及電子書籍、論文、報刊等電子出版物，還包括其他海量網(wǎng)絡信息，資源豐富易得，但質(zhì)量良莠不齊，針對性較差。有效利用線上資源需要教師根據(jù)課程教學目標和教學對象進行去偽存真、去粗取精、精心設(shè)計、綜合運用。

（4）留存。線下教學留存性差，教師的講授通常無法留存，信息化教學條件建設(shè)較好的學校，雖然也可留存課堂錄像，但留存數(shù)量、時間通常有限，而且其主要目的不是為學生自我學習提供便利。課程教學能夠留存下來的主要是教師的教學設(shè)計、教案和學生的筆記、作業(yè)，受信息化條件下教學節(jié)奏加快、容量加大的影響，學生筆記的質(zhì)量往往難以保障，全面性、深度和豐度不足。

線上教學留存性好，只要想留存，課程所有的教學活動基本都能留存下來，而且操作非常便捷，統(tǒng)計分析方便，這為教師利用各種留存數(shù)據(jù)開展精準化教學、學生開展個性化可追溯式學習提供有力支撐。

（5）分享。線下教學分享性較差，主要的分享活動集中在課上，屬于規(guī)定時間規(guī)定地點的一次性分享，通常又以教師的授課為主要分享形式。學生課外的各種學習活動如提問、作業(yè)等，通常為生對師的一對一的分享，生與生之間不能實現(xiàn)分享。

線上教學分享性較好，基本不受時間、地點的限制。分享受眾廣，教學活動的所有參與者包括督導成員均可長時間享有。分享內(nèi)容寬，除了授課音視頻資源外，教師教學活動的各種體現(xiàn)包括教學計劃、教案或?qū)W習提示、課件、擴充資源等以及學生學習活動的各種體現(xiàn)包括問題的提出與回答、作業(yè)的完成與訂正、思考的結(jié)果、測驗的答題情況等均可便捷分享。有分享就有對比，合理利用分享帶來的對比激勵還可以促進教學。

3 二維混合式教學設(shè)計

3.1 課內(nèi)課外教學分工

課內(nèi)教學時間、時長有保證，師生共同在位，即時性、一致性強，不存在與其他活動的時間沖突，因此，課內(nèi)教學應該是學生習得知識、理論聯(lián)系實踐的主渠道，也是教師解答共性問題、傳授深層次認知、引導構(gòu)建知識體系、促進學生能力素養(yǎng)形成的主渠道。

課外教學約束性弱、自愿性強，師生雙方的主動性對課程教學效果和學生學習效果具有重要影響，是教學呈現(xiàn)差異化的重要因素。同時，課外教學又是課內(nèi)教學有益的補充，必須擔負起強化知識、促進思考、評測效果的最基本的作用。這就要求既不能完全放任課外教學不管，避免其喪失最基本的作用，又不能把課外教學當成教師的一畝三分地，無視學生的學習負擔和自愿。

3.2 線上線下教學分工

線下教學因有時間、空間的強約束，師生共同在位，即時即視感強，以聲音為信息表達的主載體，信息傳遞效率高，同時教學設(shè)施、教學裝備等條件建設(shè)相對成熟完善，借助板書載體構(gòu)建知識流圖、開展推導分析方便，因此，對于需要廣泛研討、涉及教師感悟（比如知識體系、裝備特性等）、裝備構(gòu)造使用以及保密等的教學內(nèi)容，宜采用線下教學。

線上教學不受時間、空間限制，[4]師生自我支配靈活度大，因此，宜安排師生雙方相對獨立、或需要花費一定時間進行思考、或點對點且對即時性要求不高的教學活動，比如做作業(yè)、批改作業(yè)、測驗、思考問題、單獨提問等。

3.3 二維混合式教學基本構(gòu)思

根據(jù)課內(nèi)課外、線上線下兩個維度各自的教學優(yōu)勢及分工設(shè)計，二維混合式教學的基本構(gòu)思如下：對于基礎(chǔ)性、通用性、知識性的教學內(nèi)容，學生自學能夠習得，宜以線上課內(nèi)學生自學成熟網(wǎng)絡資源的方式為主；對于領(lǐng)悟性、實踐性、保密性的教學內(nèi)容，因?qū)W生自學不能很好習得、需要線下教學裝備支撐、不能在線上開展，宜以線下課內(nèi)教師引導學生學習的方式為主；對于需要通過作業(yè)、思考、實踐加以強化且需要一定時間保障的教學內(nèi)容，受課內(nèi)時間限制，宜以線下課外學生自主實施的方式為主；對于指導性、評測性、答疑性的教學內(nèi)容，則可充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提升課內(nèi)教學的效率，宜以線上課外教師主導實施、學生主動參與的方式為主。

4 “彈藥學”課程混合式教學設(shè)計

基于二維混合式教學基本構(gòu)思，結(jié)合“彈藥學”課程實際，進行課程混合式教學設(shè)計。

4.1 課程混合式教學總體設(shè)計

“彈藥學”課程是學習彈藥裝備的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實踐性三種屬性，裝備型號內(nèi)容還具有保密性；教學對象為本科學生，具備課程學習所需知識基礎(chǔ)和一定自學能力。結(jié)合疫情期間課程線上教學實踐成果，將課程教學內(nèi)容分為彈藥基本理論和彈藥裝備型號兩大部分，前者可以實施線上教學，后者必須立足線下教學。

表1 “彈藥學”課程二維混合式教學模式

課程教學設(shè)計、每次課學習提示、流圖式板書、[5]作業(yè)提交及完成質(zhì)量、過程考核結(jié)果、提問答問活躍度統(tǒng)計等信息于課外發(fā)布在線上，充分發(fā)揮線上教學留存和分享性好的優(yōu)勢，提供長久指導和長期激勵。

作業(yè)、筆記質(zhì)量和考核結(jié)果是教師掌握學生線上教學實際參與度的重要途徑，因此，混合式教學的在線教學部分必須用好作業(yè)、筆記和考核三項利器，不能流于形式。

4.2 彈藥基本理論混合式教學設(shè)計

充分發(fā)揮學生主體和教師主導作用，課內(nèi)教學采用線上線下周期往復的教學模式，學生每線上課內(nèi)自學3 次課，教師每線下課內(nèi)導學1 次課。學生自學內(nèi)容主要為教學計劃規(guī)定的愛課程（南京理工大學“彈藥學”資源共享課）、i 國防（“彈藥概論”第2 版）、融優(yōu)學堂（北京理工大學“武器裝備概論”課程）等平臺教學資源。教師導學內(nèi)容主要包括：答復學生前3 次自學課反映出來的共性問題、修正自學資源與行業(yè)領(lǐng)域認知差異、深化學生對知識的理解程度、基于學生自學知識引導學生構(gòu)建知識體系。

充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，拓展課外教學作用，將原來課內(nèi)承前啟后過渡性的內(nèi)容和本次課教學目標、重難點等導學內(nèi)容放到線上課前展開；將原來課內(nèi)總結(jié)性的內(nèi)容和布置作業(yè)環(huán)節(jié)放到線上課后展開。

為使線上課內(nèi)自學更加簡潔高效，課前線上發(fā)布學習提示，學習提示包括本次課教學目標、重難點、教學資源觀看建議、內(nèi)容間的相互關(guān)系、作業(yè)題和思考題，思考題既包括本次課需要深入思考、易錯的內(nèi)容，也包括承接下次課啟發(fā)性的內(nèi)容，學生根據(jù)學習提示引導進行學習，然后完成作業(yè)和思考題。對于線下課內(nèi)導學，主要針對以前所學內(nèi)容，故課外不再布置作業(yè)，而是開展線上考核，這也符合記憶規(guī)律，通過測試帶動復習。

4.3 彈藥裝備型號混合式教學設(shè)計

彈藥裝備型號教學內(nèi)容涉及教學裝備的使用和保密內(nèi)容，主體采用線下教學，線上教學主要是發(fā)布學習小任務完成質(zhì)量、涉及基礎(chǔ)理論的提問答疑、國外新型彈藥裝備資料推送與研討等。

線下課內(nèi)教學主要圍繞彈藥裝備展開，實現(xiàn)前期所學基本理論與彈藥裝備構(gòu)造使用的有機結(jié)合；課外教學主要是加深裝備認知和強化裝備體系，不宜采用紙質(zhì)作業(yè)的形式，而宜采用解說裝備、剖析特點、分析案例等學習小任務的形式。

基于上述設(shè)計，建立的“彈藥學”課程二維混合式教學模式見表1。

5 結(jié)語

二維混合式教學是線上線下、課內(nèi)課外教學實踐成果融合的結(jié)晶，綜合各種教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學生為中心、以教師為主導的教學理念，適應不同性質(zhì)的教學內(nèi)容，能夠提高教學的效率和效果，也有利于促進考核多元化和教學精準化。希望建立在科學設(shè)計基礎(chǔ)上的混合式教學能夠成為今后教學的新常態(tài)，助力人才培養(yǎng)。