陸英杰 朱曉萍 曹嫦妤 梅 堃 黃淑堅

（佛山科學技術學院 廣東·佛山 528225）

“養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學”課程是近幾年來隨著寵物事業(yè)的迅猛發(fā)展，針對寵物愛好者普及養(yǎng)犬與養(yǎng)貓基礎知識，了解犬貓品種、營養(yǎng)及訓練等內(nèi)容而開設的一門專業(yè)或非專業(yè)的選修課。隨著寵物愛好者的增多，非專業(yè)學生對該方面知識的興趣，給新冠疫情期間，進行“停課不停教，停課不停學”[1]的線上教學提出挑戰(zhàn)，因此，能夠利用現(xiàn)存的一些教學平臺，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，并能讓學生真正達到自主學習，學習到知識很重要。由此，打破傳統(tǒng)的教學方式，修改原來的課程設計和課件，是對每一位教師的教學基本功和技能的考核也是每一位教師學習和改革的機遇。實現(xiàn)混合式教學，讓學生萬成為學習的主體為宗旨，將思政滲透到每一節(jié)課中，是我們每位教師的職責，因此，我們以“養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學”為例來探討如何發(fā)揮在線平臺的優(yōu)勢，讓學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生愛國主義情懷，這對其他課程的教學提供教學改革參考，同時也為我們學校進一步開展和完善小動物專業(yè)方向的教學奠定扎實的基礎和豐富的借鑒資料。

1 騰訊極速課堂與雨課堂的互動教學特點

雨課堂是一個基于PPT 教學的新型智慧教學平臺，而騰訊一直被廣泛使用，在線教學中推出騰訊會議和騰訊極速課堂供大中小教師與學生使用，它們可以與手機微信和QQ 相結合，簡單直觀地讓教師看到每一位同學參與互動的情況（如圖 1）。

圖1 騰訊與雨課堂課堂互動環(huán)節(jié)展示

圖2 騰訊QQ 學習群作業(yè)學生完成情況和騰訊課堂記錄學生在線及觀看回放情況

2 騰訊極速課堂和雨課堂各自擁有的獨特之處

2.1 騰訊極速課堂的獨特之處

騰訊公司本身即有聊天和視頻功能，促進學生與教師的交流，[2]同時賦予了騰訊極速課堂可以在線進行語音提出問題或回答問題的功能，同時也可以在線將我國擁有的慕課資料直接鏈接播放或者將自己制作的視頻課或SPOC 進行在線播放，除此之外，騰訊可以在線布置作業(yè)，教師可以要求學生進行在線提交，教師批改之后，也會提示學生去查看，如果學生對作業(yè)的回答與正確答案不相符，教師可以提交需修正按鍵，將作業(yè)打回讓學生重新回答（圖2-A），此外，騰訊極速課堂對學生在線聽直播或是否回放直播方面均有詳細的時間記錄（圖2-B），這些特點是其他一些教學平臺不能實現(xiàn)的，所以它對在線教學后教學效果方面的檢測具有非常重要的作用。除此之外，騰訊也顯示出強大的學習人數(shù)的容量問題，且網(wǎng)絡不會象其他平臺一樣受網(wǎng)絡塞車的影響嚴重，適合緊急狀態(tài)下進行在線教學的良好平臺。

2.2 雨課堂的獨特之處

雨課堂在各高校課堂教學和混合式教學中起著非常重要的作用，尤其是其特有的彈幕、投稿及隨機點名的功能，值得一提的是其彈幕功能，它不僅可以調(diào)動學生互動參與，而且可以對學生關心的主要問題以云詞匯形勢呈現(xiàn)出來，讓學生或教師明確，是讓學生可以抓住一節(jié)課中的教學核心或關鍵，可以以云詞匯形勢體現(xiàn)出現(xiàn)然后發(fā)布給學生，學生來存儲；此外，其擁有的錄播功能和上傳試卷簡潔、容易操作，學生利用其手機可以隨時進行觀看或者對問題進行回答；雨課堂中還有一項值得學生喜愛的特點，雨課堂可以讓學生分享教師的PPT，學生可以對不懂的每一張PPT 進行不懂按鍵的操作，同時也可以留言提醒教師進行解釋和回答，然后學生可以將自己喜歡的任意一張PPT 以圖片形式保存下來，也可以將教師在課堂上提出的重點PPT 進行保存，方便學生課后進行復習和對尚未講到的PPT 進行溫習，進而實現(xiàn)一舉兩得的效果（圖3），這些是其他教學平臺比較難以實現(xiàn)的。

3 科學實現(xiàn)教學評價

合理的教學成績評價會激發(fā)學生學習的激情和動力，進而從知識中獲得綿延不斷的興趣。[3]騰訊極速課堂和雨課堂的復合使用，可以客觀地對學生參與教學情況進行有依據(jù)的評價，使傳統(tǒng)的主觀教學評價變得更為客觀、更為科學，更為符合學生實際。從騰訊極速課堂的角度，騰訊可以記錄學生在線時間和回顧學習時間以及作業(yè)的提交情況 (圖2），從而使學生自己認識自己參與教師課堂的真實情況及參與與否的問題，讓學生和教師之間得到相互交流，從而促進教師及時修正課堂設計，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和學習的探索性，同時增加他們對知識學習的趣味性。復合雨課堂的課前預習或課后客觀的考核，可以客觀地評價學生對課堂知識的學習情況，以及學生自主預習專業(yè)知識的積極性或者對課后客觀問題回答時資料的檢索等，綜合兩個教學平臺的數(shù)據(jù)，我們可以客觀地評價學生對課程的學習，從而科學性分析和評估學生的課堂學習效果，以達到在線教學或混合式教學的主要目的，即學生是學習的主體，教師只是引導和輔助。

圖3 雨課堂推送錄播課學生的預習及課堂學生的互動

4 結束語

疫情期間的在線教學，給我們廣大教師和學生提出嚴峻的考驗，同時也讓我們學習和掌握了許多教學平臺軟件的應用，利用騰訊課堂與雨課堂進行混合使用，可以充分發(fā)揮它們的獨特性，極大地調(diào)動學生的自主學習性。實現(xiàn)混合式教學的宗旨即以學生為主體的教學模式，同時在不斷地學習應用不同教學平臺軟件的過程中，找尋適合教師個人進行課程改革的新方法和新經(jīng)驗，為促進課程教學改革提供有價值的參考資料奠定基礎。