成 妍

（濱州學(xué)院人文學(xué)院 山東·濱州 256600）

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，開(kāi)設(shè)年級(jí)一般是大學(xué)一年級(jí)。基于學(xué)情和課程內(nèi)容，現(xiàn)代漢語(yǔ)往往被認(rèn)為是一門(mén)難教難學(xué)的課程，尤其近幾年授課學(xué)時(shí)壓縮，更使這門(mén)課的教學(xué)改革問(wèn)題日益緊迫。近年來(lái)，隨著MOOC 興起，線上線下混合式教學(xué)模式也逐漸在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中得以探索與應(yīng)用，“在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，若借鑒這種混合式教學(xué)模式，無(wú)疑是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)主角，而教師也能從大包大攬的角色上解脫出來(lái)，獲得更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換?！盵1]

2017 年本課程啟動(dòng)MOOC建設(shè)，2018 年先后在校內(nèi)超星泛雅平臺(tái)和智慧樹(shù)平臺(tái)上線運(yùn)行，與此同時(shí)與線下課堂相結(jié)合，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。在改革實(shí)踐中，線上和線下的有機(jī)融合是非常重要的一環(huán)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要有了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，線下課堂就可以完全實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。采取什么樣的混合模式還要考量線上教學(xué)的具體情況。如果課程所有知識(shí)點(diǎn)均在線上完成講授，那么線下課堂用來(lái)開(kāi)展研討和訓(xùn)練，這是可行的；但如果僅是部分知識(shí)點(diǎn)在線上進(jìn)行了講授，那么就要考慮線上與線下有機(jī)融合的問(wèn)題。本課程屬于后者，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，囿于課程建設(shè)的條件限制，因此選取了主要知識(shí)內(nèi)容在線上進(jìn)行講授。

1 具體混合模式

混合式學(xué)習(xí)即兩種以上不同學(xué)習(xí)方式(或教學(xué)方式) 的結(jié)合,一般指?jìng)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與E-learning 的結(jié)合。[2]但在結(jié)合的方式上需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，“要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，既充分突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，鼓勵(lì)他們自主探究,合作分享，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，靈活設(shè)計(jì)線上+線下的方式與內(nèi)容，打造個(gè)性化的課堂教學(xué)?！盵3]

根據(jù)線上資源建設(shè)情況，我們將課程學(xué)時(shí)進(jìn)行了線上學(xué)時(shí)和課堂學(xué)時(shí)的分割，總學(xué)時(shí)為64，20 學(xué)時(shí)用于線上自學(xué)，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，44 學(xué)時(shí)用于線下課堂。線上自學(xué)與線下課堂采用交叉的方式，某一章節(jié)學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的線上自學(xué)，再進(jìn)行線下課堂教學(xué)；然后進(jìn)行下一章節(jié)的線上自學(xué)，再開(kāi)展線下課堂教學(xué)。在具體混合模式上，綜合考量線上、學(xué)情和章節(jié)性質(zhì)，設(shè)計(jì)了三種不同的模式，分別為初級(jí)模式、中級(jí)模式和高級(jí)模式。

初級(jí)模式以教師講授為主，線上學(xué)習(xí)為輔，即線上相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)輔助資源，用于課后復(fù)習(xí)。這一模式只應(yīng)用于課程緒論和每一章的導(dǎo)論。每一章的導(dǎo)論以基本概念為多，專業(yè)性強(qiáng)，采取教師講授的方式，可幫助學(xué)生奠定后續(xù)節(jié)次自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

中級(jí)模式是在線上自學(xué)的基礎(chǔ)上，線下課堂采取教師講授和學(xué)生互動(dòng)交叉的方式，這一模式主要用于線上資源涵蓋不全或者學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的章節(jié)。課前由學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的線上自學(xué)，課堂中教師選取線上未涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生圍繞自學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研討和訓(xùn)練。該模式的特點(diǎn)是由教師幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)的應(yīng)用和探究（見(jiàn)圖1）。

圖1

高級(jí)模式是在線上自學(xué)的基礎(chǔ)上，線下課堂以學(xué)生互動(dòng)為主，這一模式主要用于線上資源涵蓋完全或者學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充足的章節(jié)。課前由學(xué)生完成線上自學(xué)和知識(shí)體系構(gòu)建，課堂中由教師安排研討或訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位自主完成任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地講解。該模式實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)的學(xué)習(xí)、構(gòu)建和問(wèn)題的探究均由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行重難點(diǎn)解析和答疑（見(jiàn)圖2）。

圖2

2 混合案例詳解

2.1 中級(jí)模式案例詳解

在講解“虛詞”一節(jié)時(shí)，采用了中級(jí)模式，具體如下：

課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生開(kāi)展線上自學(xué)，完成本節(jié)相應(yīng)的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：介詞與動(dòng)詞的區(qū)分、“和”的詞性、“的”的詞性、“了”的用法，[4]并完成規(guī)定任務(wù)，包括整理筆記、回答任務(wù)單中的問(wèn)題等。

課堂中，首先由教師介紹普通話常用介詞，然后圍繞自學(xué)內(nèi)容“介詞與動(dòng)詞的區(qū)分”開(kāi)展應(yīng)用訓(xùn)練，可借助雨課堂等信息技術(shù)手段開(kāi)展，及時(shí)反饋?zhàn)鞔鹎闆r，并請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行講解。

其次，由教師介紹連詞的概況，然后由自學(xué)內(nèi)容 “‘和’的用法”切入，采用小組討論的方式。

再次，由教師介紹助詞和語(yǔ)氣詞的概況，然后針對(duì)“的”和“了”用法開(kāi)展應(yīng)用訓(xùn)練，可采用搶答的方式進(jìn)行。

最后，由教師進(jìn)行課堂小結(jié)，并安排課后任務(wù)，包括閱讀拓展資料、習(xí)題訓(xùn)練等。

2.2 高級(jí)模式案例詳解

在講解“音節(jié)”一節(jié)時(shí)，采用了高級(jí)模式，具體如下：

課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容的線上自學(xué)，并構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖。

課堂分為兩個(gè)階段，第一階段主要針對(duì)音節(jié)結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)，第二階段針對(duì)聲韻拼合規(guī)律和音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要由展示交流、重難點(diǎn)解析、小組討論、教師答疑、課堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一階段：音節(jié)結(jié)構(gòu)。

（1）展示交流環(huán)節(jié)。由學(xué)生講解以下兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)：什么是音節(jié)？音節(jié)是由哪幾部分構(gòu)成的？其他學(xué)生進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。

（2）重難點(diǎn)解析環(huán)節(jié)。關(guān)于“韻頭、韻腹、韻尾的判斷”問(wèn)題；關(guān)于“音節(jié)結(jié)構(gòu)分析的幾種特殊情況”問(wèn)題。

（3）小組討論環(huán)節(jié)。采用“問(wèn)題墻”的方式，具體安排如下：每個(gè)小組針對(duì)“問(wèn)題墻”上的字進(jìn)行音節(jié)結(jié)構(gòu)分析（題目寫(xiě)于一張紙上，分別貼于教室的墻壁上）；小組間相互打分，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)；對(duì)批改情況進(jìn)行復(fù)查，兩組就爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行討論；教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)疑難問(wèn)題或爭(zhēng)議問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)。

在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考漢語(yǔ)音節(jié)與英語(yǔ)音節(jié)在結(jié)構(gòu)上的差異，可采用雨課堂的“彈幕”功能，既能鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表言論，又能活躍氣氛。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，最后就此問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

（4）課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。布置5-10 個(gè)測(cè)驗(yàn)題，主要是客觀題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？衫眯畔⒓夹g(shù)工具的“考試”功能，快速反饋學(xué)生作答情況。

第二階段：聲韻拼合規(guī)律和音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則。

（1）小組討論環(huán)節(jié)。針對(duì)該階段的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置討論題，安排討論流程。題目凸顯應(yīng)用性，形式上可靈活些。具體討論流程如下：小組內(nèi)完成試題的討論，第1 題將答案寫(xiě)在題卡上，第2 題可在組內(nèi)進(jìn)行模擬和口頭解答；以“隨機(jī)點(diǎn)名”的方式抽取學(xué)生代表本小組進(jìn)行問(wèn)題的回答，其他小組可糾正或補(bǔ)充；教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（2）重難點(diǎn)解析環(huán)節(jié)。教師就重難點(diǎn)問(wèn)題以及討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，比如y、w 的性質(zhì)以及具體用法等。

（3）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。每位學(xué)生用5 分鐘時(shí)間完成本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生之間兩兩交換陳述。