湖北省武漢市育才第二小學(xué) 幸文靜

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生邏輯推理能力、思維能力、動手能力、思維延伸能力、動手能力的鍛煉和提高，促使學(xué)生能牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的同步提升。

一、鍛煉學(xué)生邏輯推理能力

教師在實際教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課和導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課時，教師可以讓學(xué)生充當“小老師”的角色，說說自己理解的數(shù)學(xué)定理。通過這樣的方式，既能鍛煉學(xué)生的表達能力，還能讓學(xué)生了解其他同學(xué)的看法，從中獲得更多的感悟。教師在教學(xué)時還可以借助視頻、道具進行數(shù)學(xué)定理的講解，將原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀和形象。

例如，在教學(xué)“三角形”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生充分開動腦筋，借助不同的道具完成三角形的組合，然后學(xué)生相互破壞。通過這樣的方式，學(xué)生能從中掌握三角形具有較強穩(wěn)固性這一特點和規(guī)律，加深印象。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考和推理數(shù)學(xué)定理，而非讓學(xué)生直接記憶這些內(nèi)容。只有學(xué)生能真正理解和掌握這些數(shù)學(xué)定理，才能在解決數(shù)學(xué)問題時靈活運用，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。

二、提高學(xué)生動手能力

數(shù)學(xué)是相對較為抽象的，小學(xué)階段學(xué)生屬于具象思維，需要教師在教學(xué)時借助生活中常見的工具，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，在形象和抽象之間搭建出一座橋梁，這也會有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當采用有趣的游戲教學(xué)法，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、鍛煉學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)并非只是理論知識，更是學(xué)生解決問題的重要道具。當學(xué)生步入社會后，就能認識到生活中數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵作用，不僅能解決許多的計算問題，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，更快更好地解決各類實際生活中的問題。教師在實際教學(xué)過程中，需要注重生活元素的融入，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“加減法”的內(nèi)容時，教師就可以先提出這樣一個問題：“今天媽媽給了你五塊糖，上午的時候你吃掉了一塊，那么你現(xiàn)在手里還剩幾塊呢？”學(xué)生可能會采用一個一個數(shù)的方法，這時教師就需要為學(xué)生講解加減法的含義，讓學(xué)生既能認識到數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，還能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的便利性。當學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的依賴，就能擁有更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

又比如，教師在教學(xué)時可以收集和整理學(xué)生在實際生活中遇到的一些問題，如，學(xué)生在商場中會迷路，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解商場的內(nèi)部構(gòu)造，了解自己的位置以及各類店面、衛(wèi)生間的位置，這樣學(xué)生也能更好地運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識。又比如，有名學(xué)生無法判斷自己是否真的發(fā)燒了，這時就可以測量體溫，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解自己一天中體溫的變化。

四、發(fā)展學(xué)生的思維延伸能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識整理成知識體系。數(shù)學(xué)知識非常多，并且涉及非常多的方面，如果學(xué)生不具備較強的梳理能力，那么將會一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘。此時，教師就需要發(fā)展學(xué)生的思維延伸能力，使其能通過聯(lián)想將學(xué)過的知識串聯(lián)起來。教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力等。

例如，在教學(xué)完“幾何圖形”的內(nèi)容后，教師就可以將“幾何圖形”當作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行發(fā)散和延伸。學(xué)生能想到的幾何圖形有很多，如三角形、長方形、梯形等。學(xué)生需要在不同的圖形上再進行適當?shù)难由?，如三角形的特點、角的數(shù)量、三角形的類型等。不同的學(xué)生創(chuàng)造出的思維導(dǎo)圖是不同的，教師可以讓學(xué)生分享各自的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生能獲得更多的靈感和想法，還能構(gòu)建出專屬于自己的知識體系。學(xué)生之間完成交流和共享后，教師就可以幫助學(xué)生進行適當?shù)目偨Y(jié)和歸納。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，豐富和完善學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生能掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會靈活運用這些知識，為日后的學(xué)習(xí)生活和成長做好鋪墊。