張子程

（內蒙古師范大學文學院，內蒙古呼和浩特 010022）

高校學分制改革呼聲日久，但是改革前景并不樂觀的原因有二：第一，長期辦學形成的體制慣性仍然在發(fā)揮作用；第二，改革的原發(fā)動力不足。部分高校立足于當下辦學現狀做出了一些努力，以突破辦學過程中裹足不前的現實困境，試圖借此激活學校的活力，促進學校的綜合發(fā)展。實行學分制會關涉諸多辦學要素，專業(yè)主干課程的設置是否科學合理，是其中極為重要的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)主干課程的優(yōu)化設置，穩(wěn)態(tài)的教學運轉體系的構建，可以為日后的學分制改革奠定極為重要的基礎。在此認知背景下，本文以內蒙古師范大學文學院蒙授起點漢語言文學特色專業(yè)（以下均簡稱漢語言文學特色專業(yè)）為例，分析探討本專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化與改革，目的在于為日后的學分制改革提供一些可資參考的思路與啟迪。

一、對漢語言文學特色專業(yè)現有培養(yǎng)模式的總結和反思

內蒙古師范大學文學院開設漢語言文學特色專業(yè)之日起，就設置了較為獨特的專業(yè)培養(yǎng)模式。經過多年的探索和發(fā)展，在專業(yè)課程建設方面積累了十分豐富的經驗。高等教育整體教學觀念的變革和漢語言文學特色專業(yè)自身的建設發(fā)展，要求我們在總結以往辦學經驗的基礎上緊跟時代發(fā)展的步伐，反思現有專業(yè)培養(yǎng)模式，進一步制定較為合理的主干課程優(yōu)化體系，為后續(xù)的改革提供必要的前提條件。

下面試從兩個方面對現有培養(yǎng)模式進行總結和反思。

（一）對“雙語培養(yǎng)模式”的總結和反思 漢語言文學特色專業(yè)招生和培養(yǎng)的對象是母語為蒙古語的學生，這些學生從小學到高中一直以蒙古語授課為主；他們進入大學后學習的所有課程則以漢語授課為主。學校制定人才培養(yǎng)方案時，必須在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系等方面體現出與一般漢語言文學專業(yè)不同的特點：培養(yǎng)目標是“蒙漢兼通、蒙漢兼長”的雙語復合型教學技能型人才，培養(yǎng)模式以漢語授課學習為主，兼顧學習蒙古語。課程配置方面，漢語課程占70%，蒙古語課程占30%。培養(yǎng)的人才最終需要達到的目標是讓學生既具有一般漢語言文學專業(yè)的知識結構，又具備蒙古民族語言文化的基礎知識。我們經過多年的教學實踐發(fā)現，蒙古族學生經過四年學習雖然在漢語聽、說、讀、寫四個方面的能力有很大提高，并且較為系統地掌握了漢語言文學專業(yè)知識，但是蒙古語言文學方面的知識能力掌握得并不理想。這是我們制定漢語言文學特色專業(yè)課程培養(yǎng)方案時沒有考慮到的情況。如何在提高學生漢語言文學知識水平的同時，使學生的蒙古語言文學知識能力也得到提升，是我們日后制定漢語言文學特色專業(yè)培養(yǎng)方案時必須認真思考的問題。如果這個問題處理不好，解決不到位，說明“雙語培養(yǎng)模式”既沒有達到培養(yǎng)方案制定的教學目標，也沒有很好地完成既定的教學任務?；诖?，我們在重新制定漢語言文學特色專業(yè)主干課程時，必須進行充分的思考和安排。

（二）雙學位培養(yǎng)模式 漢語言文學特色專業(yè)是四年制師范類大學本科專業(yè)。培養(yǎng)的人才在中學任教時既可以用漢語授課，也可以用蒙古語授課。在一般情況下，多數學生畢業(yè)后在內蒙古自治區(qū)各地的蒙古族中學從事教學工作，主要為蒙古族學生講授漢語文課程。從事教育工作的教師，最基本的要求是獲得教師資格證書。為此，我們要求學生在大學四年的學習中，修完漢語言文學特色專業(yè)規(guī)定的所有課程后，還需要修完“教育學原理”“基礎心理學”“中學語文教學設計”“現代教育技術”“中學語文課程標準與教材研究”“教育實習和教育見習”七門課程并且獲得教育學第二學位畢業(yè)證才準予畢業(yè)?，F在需要通過社會化考試才能獲得教師資格證書，在校期間學習這些課程可以助力學生考取教師資格證；同時，也為學生日后畢業(yè)從事教學工作提供必要的教育理論和教育技能的知識儲備。

二、漢語言文學特色專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化

我們應當按照基礎優(yōu)先、難易搭配、循序漸進、層層深化的思路，對漢語言文學特色專業(yè)主干課程進行科學合理的設置，使學生在各個學段的學習都能得到有效的銜接，從而使專業(yè)課程體系發(fā)揮最大的效用，作為“課程體系是培養(yǎng)方案的具體表現形式，基本框架需要根據專業(yè)培養(yǎng)目標優(yōu)化整個知識和能力結構，形成綜合、貫通的特色課程體系，使課程的結構體現專業(yè)核心知識的連貫性和層次性，并貫穿于大學四年教學全過程。”［1］128主干課程體系的優(yōu)化設置是制定優(yōu)質培養(yǎng)方案最重要的前提，對此，我們需要從以下方面著手進行建構。

（一）專業(yè)主干課程的總體設置 漢語言文學特色專業(yè)主干課程，必須在既定培養(yǎng)模式的指導下緊扣教學目標進行優(yōu)化設置。專業(yè)主干課程作為漢語言文學特色專業(yè)課程體系的支撐和骨架，課程之間應當有極大的關聯性。我們應當從學生學習與認知心理規(guī)律出發(fā)，從聽、說、讀、寫、史論、語言、講析七個方面進行課程優(yōu)化設置，并且相應地劃分為四個課程群。蒙授起點漢語言文學特色專業(yè)主干課程，見表1。

由七個性質不同的課程組組成的四個課程群基本形成了漢語言文學特色專業(yè)的全部主干課程，與選修課程和實踐教學類課程關聯形成漢語言文學特色專業(yè)課程體系。

以下是主干課程群分類目標及相互間內在關系的分析。

第一，史學類課程群的設置。史學類課程群有“中國古代文學史”“中國現當代文學史”“外國文學史”三門課程，教學目標是讓學生系統地掌握古今中外文學史的發(fā)展脈絡，學習并且了解文學的起源、文學發(fā)展的歷史階段、各個階段的特點、文體演變、文學觀念的變化；通過文學作品的閱讀，了解各歷史階段的社會發(fā)展狀況、人類生存狀態(tài)、生活方式、思想觀念、對后世的影響等；通過學習具體的文學作品，豐富學生的精神內涵，砥礪學生的志氣，充實學生的情感，陶冶學生的情操等等。

第二，理論類課程群的設置。理論類課程群包括“文學概論”“美學基礎”兩門課程，教學目的是讓學生系統地掌握文學和美學的基本概念和基本原理，提高學生對文學作品的分析能力和文藝審美能力，識辨文學或者審美中反映出的人與社會中存在的真善美丑問題，提升學生獨立思考、判斷分析問題的能力。

第三，語言類課程群的設置。語言類課程群設置了三門課程：“語言學概論”“古代漢語”“現代漢語”。語言類課程群設置“語言學概論”的目的是讓學生了解并且學習人類語言性質、語言結構、語言特點，系統地把握語言學的基礎知識和基礎理論，運用語言學的科學方法具體分析人類語言現象，提高自身運用語言的能力；開設“古代漢語”課程是為了培養(yǎng)學生閱讀和分析文言文的能力，學生借助對古代漢語基本概念、基本理論、基本知識的掌握，能夠閱讀具有一定難度的文言文作品，提高學生初步掌握古代漢語的能力，批判繼承并發(fā)揚中國古代優(yōu)秀文化遺產，為日后從事文言文教學奠定理論基礎；“現代漢語”的開設是以語言學理論為基礎的，是為了培養(yǎng)學生對現代漢語的理解能力、分析能力，為學生將來從事中學語文教學打下扎實的現代漢語基礎。

第四，實踐技能類課程群的設置。實踐技能類課程群共開設兩門課程：“漢語文教材解讀”和“漢語文教學實訓”。實踐技能類課程群開設“漢語文教材解讀”的目的是讓學生系統地了解蒙古族中學漢語文教材體系，該課程一一解讀并且分析漢語文教材所選課文，以培養(yǎng)學生獨立研讀、分析、處理教材、獨立編寫教學參考資料的能力，設置“漢語文教學實訓”的目的是經教師指導，讓學生通過具體的課堂教學實踐系統地了解備課、講課、批改學生作業(yè)等環(huán)節(jié)的完整程序，重點培養(yǎng)學生的備課能力、講課技能、課堂提問技巧、課堂管理等能力。

第五，四大課程群之間的內在關系。史學類課程群的設置，可以為學生學習其他課程奠定堅實的專業(yè)基礎知識。理論類課程群的設置是在知識類課程掌握的前提下，提高學生應用專業(yè)知識概念和原理進行獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力。語言類課程群的設置是在前兩類課程群的基礎上，進一步拓展專業(yè)知識，深化學生對專業(yè)語言知識的掌握和應用，凸顯語言知識在表達、寫作、教學中的重要地位和作用。實踐技能類課程群的設置是專業(yè)理論知識在具體教學實踐中的應用，強化學生由理論知識到實踐應運能力的轉化，為學生日后教學工作奠定基礎。

可見，四類課程群的設置是基于每一類課程群自身的特點進行的安排，而非隨意拼湊?！懊恳环N課程模式都有鮮明的個性，這突出體現在模式主題上。一種課程模式選擇這樣一種課程結構而不選擇其他課程結構，認定適合這佯的課程環(huán)境而不是那樣的課程環(huán)境，絕不是隨意的，而是由一定的課程理念、課程思想和課程主張支配著的。這種鮮明的課程理念和課程主張就是課程模式的主題。它體現著課程模式的理性特征，是課程模式的靈魂、精髓和核心內容，貫穿并主導整個模式體系，支配模式的其他構成要素，并衍生出與主題有關的其他范疇。”［2］我們通過課程群的優(yōu)化設置，各科知識能夠得到有機整合，形成完整的知識鏈，從而加強教學效果，促進學生學習效率的提升。我們如此設置專業(yè)主干課程，不僅能夠讓學生系統地掌握專業(yè)知識，而且能夠促進學生獨立分析問題、解決問題的能力，最終實現漢語言文學特色專業(yè)的教學目標。專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化設置直接決定著培養(yǎng)具備何種知識結構和能力的學生，因此十分重要。

（二）搭建專業(yè)主干核心課程教學平臺，為專業(yè)主干課程體系優(yōu)化提供必要的教學條件 教學平臺，是為開展教學科研實踐而使用的一系列軟件和硬件的教學設施總稱。傳統的教學平臺是教室和專門的教學實訓實驗室；現代的教學平臺包括多媒體網站、數字圖書館、電視、數字教材資源庫等。當前各高?！皬母淖兏咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)方式入手，利用新的信息技術和網絡技術，如數據庫、數字圖書館、網絡課程等，使課程實施方式多樣化，已成為高校課程改革的一個重要目標?！保?］漢語言文學特色專業(yè)可以為“漢語聽說”課程建立聽力和口語實訓室；可以為“語言學概論”“古代漢語”“現代漢語”課程建立語音語言實驗室；可以為“漢語文教材解讀”“漢語文教學實訓”課程建立漢語文教學實訓室，并且配備專業(yè)數字教材資源庫等。專業(yè)主干課程教學平臺的搭建，可以讓學生在理論學習的基礎上增強動手能力，促進技能技巧的學習，加強專業(yè)理論知識的學習和教學實踐之間的動態(tài)聯系。建設教學平臺可以有力輔助主干課程教學的實施和開展，使專業(yè)主干課程理論知識在具體的教學實踐中得以進一步優(yōu)化。

（三）突出專業(yè)特色課程在教學中的地位 專業(yè)特色課程包括“蒙古語基礎”“新蒙古文”“蒙漢互譯”“蒙古文信息處理”“蒙古民族審美文化研究”等課程，這些課程最能體現漢語言文學特色專業(yè)的專業(yè)特點。我們要在專業(yè)主干課程優(yōu)化設置的基礎上，強調特色課程在教學中的特殊地位。課程設置方面如何配置專業(yè)主干課程和專業(yè)特色課程在整個課程體系中的比例，是我們必須考量的一個重要議題。因為“在課程體系的構建過程中，有很多問題需要正確處理，才能滿足特色專業(yè)要求。”［1］130學生在系統掌握漢語言文學特色專業(yè)主干課程的基礎上，對蒙古語言文學知識的進一步學習，是培養(yǎng)雙語教學能力的一個重要步驟。學校設置一定比例的專業(yè)特色課程，可以極大地拓展學生對蒙古語言文學知識的學習和把握，為學生未來從事雙語教學奠定牢固的專業(yè)知識基礎。專業(yè)特色課程，見表2。

表2 專業(yè)特色課程

（四）促進專業(yè)主干課程與實踐教學內容的深度融合與優(yōu)化配置 專業(yè)主干課程必須與實踐教學各環(huán)節(jié)深度融合、優(yōu)化配置，才能將學生所學知識有效地轉化為具體的教學實踐能力，化知識為技能，進而培養(yǎng)出合格的雙語教學人才。實踐教學的內容必須貫穿大學四年的整個教學過程之中；做到由少到多，逐步增加課時量，讓學生一邊學習專業(yè)理論知識，一邊進行教學技能實踐。

另外，我們可以通過有計劃地與各地蒙古族中學建立長期有效的關系而形成穩(wěn)固的教育實習培訓基地，讓學生在具體的教學實踐中檢驗所學專業(yè)理論知識是否扎實牢固，也讓學生在具體的教學實踐中提高實際的教學能力，從而為日后從事教學工作奠定一定的教學技能基礎。我們只有將專業(yè)主干課程同實踐教學深度融合、優(yōu)化配置，才能取得良好的教學效果，才能將具體的知識轉變?yōu)閷嶋H的教學技能，實現最終的教學目標。

三、漢語言文學特色專業(yè)主干課程的改革

隨著大學教育觀念的不斷更新和學分制改革的提出，我們對漢語言文學特色專業(yè)教學的認知也在日益加深。最近幾年，各地區(qū)蒙古族中學的漢語文教學不斷改革。大學漢語言文學特色專業(yè)的教學不應原地踏步，否則會與中學的漢語文教學產生嚴重的脫節(jié)。專業(yè)主干課程的設置是一個較為系統的工程，我們首先應當明確認知“課程體系是一個多目標的系統工程，不是簡單的設置幾門課程，需要根據學校的辦學定位，處理好相關關系，包括總學時、總學分、課時比例、周學時、課程內容、考核方法、必修與選修等諸多問題之間的關系，合理解決這些問題必須求得一個平衡點，既保證基礎課程的教學，又體現專業(yè)課程的特色培養(yǎng)?！保?］132專業(yè)主干課程的改革，目的在于應時而變，培養(yǎng)合格的人才，并非為改革而改革?；谶@樣的認知，漢語言文學特色專業(yè)主干課程的改革應當從以下幾個方面進行：

（一）將原有的“蒙漢兼通、蒙漢兼長”“雙語雙文化”培養(yǎng)模式進一步明確為“2+2”模式，即“雙語雙學位”人才培養(yǎng)模式“雙語”是指使用蒙古語和漢語作為教學語言，使用的教材也應當是蒙古語和漢語的版本。這樣做的目的是防止學生提高漢語水平卻降低了蒙古語水平，造成兩頭不兼顧、兩面不兼長的局面，給日后的就業(yè)帶來很大的困難。例如，應聘漢語言語文教師時，有漢語言文學畢業(yè)的學生與蒙漢雙語學生競爭；招聘蒙古語言方面的教師時，有蒙古語學院畢業(yè)的學生與蒙漢雙語學生競爭。為了避免學生就業(yè)時遭遇不必要的尷尬，避免日后工作的實際困難，學校在制定漢語言文學特色專業(yè)培養(yǎng)方案時，必須配置好蒙漢兩種語言文學課程的比重，不能偏重某一方而輕視另一方，否則就無法完成既定培養(yǎng)目標的任務，也無法獲得理想的培養(yǎng)結果?！半p學位”教育雖然在具體實施過程中基本能夠達標，但是仍然有進一步改善的空間，例如：專門針對蒙古族中學生心理方面的教育似乎并未列入必要的教學計劃之中。

（二）建設穩(wěn)定的“雙語型”教師隊伍 實現建設穩(wěn)定的“雙語型”教師隊伍的目標，必須通過改變原有的教師配置比例。教師在過去的教學過程中，講授課程主要以漢語言為主；大學一年級的蒙古族學生受自身漢語水平的局限，很難理解教師在教學過程中講解的內容，這樣就會極大地影響教師的授課效果。蒙古族學生盡管在入學時能夠聽懂一些漢語的日常生活用語，但是很難聽懂用漢語講授的專業(yè)理論知識，特別是專業(yè)詞匯，理解起來更加困難，容易產生畏難情緒，學習心理負擔重，無法專心聽講，導致學習效率低、學習效果大打折扣，極大地增加了教師的教學難度，很難取得良好的教學效果。授課教師如果是雙語型教師，既懂漢語又懂蒙古語，使用蒙古語講解學生聽不懂、聽不明白的內容，有助于學生的理解。因此，“少數民族和西部地區(qū)教師隊伍建設要把培養(yǎng)、培訓‘雙語’教師作為重點，建設一支合格的‘雙語型’教師隊伍。進一步深化教師教育制度改革，提高師范院校教師隊伍的教學和科研水平?！保?］目前，學院配備的雙語型教師數量極少。我們需要在以后的用人過程中積極培養(yǎng)和吸納雙語型人才，逐漸組建一支較為穩(wěn)定的“雙語型”教師隊伍。選用蒙漢兼通的雙語型教師授課就可以很好地解決雙語型教學人才的培養(yǎng)問題，創(chuàng)造“雙語雙學位”人才穩(wěn)定培養(yǎng)的師資教學條件。

（三）特色課程應當在主干課程體系中占有一定的比重 漢語言文學特色專業(yè)開設的特色課程雖然形成了一定的規(guī)模，但都是專業(yè)選修課而非專業(yè)必修課，例如“蒙古語基礎”“新蒙古文”等。我們今后可以有選擇地將部分特色課程列為必修課；在此基礎上，增設一定比例的民族特色課程，例如“蒙古族文學史”“蒙古族文學理論”“草原文學”等作為必修或者選修課程。特色課程如果在主干課程體系的設置中占比太小，漢語言文學特色專業(yè)就名不符實。

（四）減少相關課程數量，增加學生自主學習主干課程的時間 主干課程是學生學習其他課程的基礎，學生如果基礎知識掌握不牢固、不扎實，就會極大地影響整體專業(yè)知識的學習和把握。因此，課程設置要為學生學習主干課程提供充裕的時間保障。目前由于開設的課程數量太多，學生自主學習的時間所剩無幾，無法通過課后自主學習來理解和消化各門主干課程的知識。學生花費較多的時間上課，造成自主學習主干課程因時間不充裕而囫圇吞棗，對整體專業(yè)知識的把握產生極為不利的影響，同時也會對知識應用能力的提升造成很大的困難。所以，給學生學習“減負”是今后課程設置改革的一項重要任務。

（五）專業(yè)主干課程教學方式應當多樣化，改變教師以單純授課為主、學生被動接受知識的現狀 多數教師上課時仍然以講授為主，“聽說讀寫”之類的理論實踐類課程也沒有把學生置于學習的主體地位，而是停留在傳統的教學模式中，極大地弱化了學生的學習能力，教學收效甚微。因此，改變以往單一的課堂教學模式也是專業(yè)主干課程體系改革的一項重要議題，因為再好的課程設置也需要通過課堂教學落實到實處，否則就只是一紙空文，毫無價值和意義。

有些課程雖然確實需要以教師講授為主，但是也應當采取一些方法充分調動學生學習的主動性，讓學生積極參與課程的教學實踐。學生如果總是被動聽課，就很難激活思維，必然影響學生的學習效率，難以學到真正的知識。為了獲得良好的教學效果，教師在授課時應當采取多樣靈活的教學方式，充分調動學生學習的主動性和積極性。

例如：某些課程需要走出課堂進行實地教學，教師安排學生到教學實驗基地、實習基地、教學觀摩場所學習，可以極大地豐富課堂的教學內容，有利于學生對所學專業(yè)知識的深入理解。

（六）建立理論聯系實際的教學觀念，切實加強實踐技能類主干課程的教學 學生動手能力差，無法將所學知識應用到具體的教學實踐中，是我們強調實踐類主干課程改革的依據。開設實踐技能類課程的目的就是增強學生的教學實踐能力，是學以致用、化知識為能力的一個必要途徑。我們目前盡管開設了多門實踐技能類課程，但是教學效果不太明顯，學生的教學技能仍然十分薄弱，這是我們改革的一個重要方面。“目前，雖然教育部門和學校一直強調把課堂還給學生，但是效果較差，很多教師的教學模式仍然是填鴨式，師生之間互動少，理論多于實踐?！保?］

因此，我們首先應當在漢語言文學特色專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定每門實踐技能類課程在總學時中的實踐教學課時數量必須占較大的比例，目的是改變當前教師主動授課、學生被動聽講的教學現狀。教師在授課過程中引導并且主動加強與學生的課堂互動，方法是安排學生參加經教師設計的各種講課、評課活動，包括師生角色互換，讓整個課堂動起來。

其次，教師應當主動改變傳統的教學觀念，努力提高自己的教學實踐能力，這樣才能帶動學生提高教學技能。

再次，學校應當提供必要的教學平臺配合教師的實踐教學。沒有教學平臺，很難展開實踐教學活動。

總之，漢語言文學特色專業(yè)主干課程體系的優(yōu)化與改革是一項系統工程，需要在總結以往教學實踐經驗的基礎上進行，切不可主觀構想，憑空而為。主干課程的優(yōu)化與改革必須有良好的思路，設計優(yōu)質的方案，在求真務實、遵循教學規(guī)律的基礎上才能成功實施。