施航飛

摘 要：社會的發(fā)展，離婚率逐年上升，來自單親家庭的孩子行為問題日益凸顯，并影響到他們的生活、學習及社會性發(fā)展。離異家庭孩子的教育問題已成為擺在我們教育工作者面前的一個新課題。運用敘事心理輔導的理念和方法，通過多角度敘述，平等對話，隱喻故事等策略和實踐，重新編排和詮釋故事，喚起孩子生命中曾經(jīng)活動過的，內(nèi)在的、積極的東西，改變其內(nèi)在能量，從而引導他們走出自己的困境，建立新的行為方式，與他人和諧相處，促進健康心理品質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：敘事心理輔導;離異家庭;行為問題

中圖分類號：G448? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：

1 研究背景

初二第一學期，班里就轉(zhuǎn)入一名叫小天的離異家庭男生，這個男生在在性格上敏感，極易被激惹，喜怒無常，過分自卑和自尊;在親子關系在表現(xiàn)為對父母長輩的不滿，不理解，無法好好溝通，尤其對父母是愛恨交織;在同伴關系上表現(xiàn)為孤僻，冷漠，敵對，不易敞開心扉，很難有真正的知心朋友;在老師面前，躲閃回避，很難和他深入交流;在學習上表現(xiàn)為消沉厭學，缺乏上進心。

當前，離異家庭子女的教育已經(jīng)成為學校德育教育的一個重要關注問題之一，尤其是對于離異家庭的初中生，他們一方面處于青春期，面臨著這一年齡階段共有的心理困惑和矛盾;另一方面，特殊的家庭結構又使這些孩子缺乏與雙方父母的相互溝通，缺乏必要的共同關注，尤其是離異家庭的男生，問題可能更多。對于班主任而言，如何幫助來自離異家庭的孩子重新尋找到“愛與歸屬感”，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

2 理論依據(jù)

敘事心理輔導認為，人類的活動和經(jīng)歷更多地是充滿了“意義”的故事，對于離異家庭的男生，當他們在選擇和述說時，往往會可以回避一些片段，而老師會據(jù)這些回避片段幫助他們發(fā)展出雙重故事，及重新編排和詮釋故事，同時，把問題客觀化，在敘述故事的過程中，重新喚起他們生命中曾經(jīng)活動過的，積極的東西，以增加其改變的內(nèi)在動力，形成積極有力的自我觀念，從而引導他們走出困境。

3 干預策略及其實踐

心理學研究表明，一個人對他生命成長歷程中只要經(jīng)歷過或體驗過的事情，特別是對他的內(nèi)心世界發(fā)生過“沖擊”的事，他就有將其表達出來的愿望，如果我們能認真聆聽，滿足他的需要，他不僅能夠獲得積極的情感體驗，而且有助于幫助他們走出困境。

3.1平等對話，建立良好的溝通渠道

3.1.1創(chuàng)設氛圍，對話溝通

對話敘述的前提是平等，在開始階段，不要有過強的目的性，傳達出一種了解和同理，老師的語言，肢體動作要保持平和，創(chuàng)設一個安心的外部環(huán)境和心理環(huán)境，在態(tài)度上互相尊重，鼓勵他自由地表達，盡可能選擇比較輕松地話題，并保持持續(xù)性，使學生能逐漸接受你，愿意和你溝通交流。

3.1.2創(chuàng)設環(huán)境，擴大范圍

在老師和他溝通交流的同時也鼓勵班級中的同學和他多聊天，多交往，對話的范圍擴展到了同學之間。兩周后，小宇（班級中成績優(yōu)異，為人友善，個性陽光的一名學生）說他愿意和小天坐在一起，我用換位置這件事，為他創(chuàng)設一個良好的生生對話的契機，讓他們倆自己去溝通解決，繼續(xù)傳達老師和同學的友善與接納。師生之間，生生之間更大范圍的平等對話，溝通交流，使彼此之間建立了良好的溝通渠道。

3.2多角度敘述，呈現(xiàn)故事不同的意義

3.2.1重復敘述，挖掘不同角度

老師在與學生初步建立良好的溝通渠道之后，可以進入第二個階段，抓住事件的重點脈絡重復敘述。重復可以從不同人，不同角度入手敘述，可以是學生本人的敘述，也可以是不同人的敘述，此時，，老師要善于抓住他的情緒交叉點，輔助引導，通過多角度敘述，衍生新的情節(jié)和積極設想，激發(fā)自己潛在的積極因素，從而獲取故事主角思維模式和行為模式的階段性轉(zhuǎn)變。

案例呈現(xiàn)：中午衛(wèi)生委員小英狀告小天，遲到，不認真打掃，似乎還威脅她。午休時，我把兩個人都叫進了辦公室，然后他們面對面坐著，我坐在他們旁邊。

兩人都沉默……

師：那就女士優(yōu)先吧，小英你說。

小英：（看了小天一眼，有點猶豫）他掃地經(jīng)常遲到，來了也不認真，今天又遲到了，還和幾個男生聊天，不認真掃，我很生氣，就說，再不認真掃把你的名字記下來了，他就走過來威脅我說：“你記下來試試看！” “好像還說什么當心點?！辈贿^，后面那句話我不確定，沒聽清楚，但他的眼神很兇的。（話沒說完，眼圈又開始泛紅）

師：那么，小天，你能把事情再說一遍嗎？

小天：老師，我那句話沒說，我就說了叫她不要記我的名字。

師：你能從頭說起嗎？也許這其中有什么誤會。

小天：中午掃地我是經(jīng)常遲到的，因為我吃飯很慢，幾乎每次等我吃完飯，洗好碗，他們都已經(jīng)在掃了，可是傍晚我會早點下來掃地的。今天我去的時候，他們也已經(jīng)在掃了，我看不太臟，就忍不住和胡君杰聊了起來，她就跑到我面前，氣勢洶洶地說：“要記下我的名字?！蔽耶敃r就急了，就說了：“你記下來試試看?！蔽覜]威脅她。

師：你怎么看待你們的那塊包干區(qū)？工作難度大嗎？

師：那你怎么看待衛(wèi)生委員的工作？

小天：沉默……

師：如果今天你是衛(wèi)生委員，面對今天這種情況，你會怎么辦？

小天：……

師：那今天的事情怎么辦呢？

小英：老師，只要他以后好好掃，我可以把名字劃掉的。

小天：不，那算什么？名字還是記著吧。

3.2.2尋找契機? 重組自我探索

當多角度敘述陷入一定程度的僵局，或沒有達到預期的目的時，老師不要急于求成，切忌老師用自己的或其他同學的價值觀代替他的價值觀，當學生出現(xiàn)勉強的迎合時，老師可以終止敘述，給學生一個自我思考的過程，這個過程視情況可以適當延長，于是，我建議換位思考，讓小天擔任一周的臨時衛(wèi)生委員，親身體驗這份工作后。一周后，我找到小天了解情況。

師：這一周衛(wèi)生委員的工作做得怎樣？

小天：有點辛苦，而且我發(fā)現(xiàn)我們的包干區(qū)其實是比較難掃的，因為剛好在教學樓的后面，有些學生會把垃圾從窗戶中丟出來，草叢里有很多很難掃的垃圾，如口香糖啊，瓜子殼啊。灌木叢里更麻煩，要蹲下去走進去，掃把根本掃不出來，要用火鉗夾，而且，有些同學，你不帶頭，他們根本不肯進去（說這句話時，他顯得有些不好意思）。

師：那現(xiàn)在你又是如何看待小英的工作的呢？

小天：很不容易，而且她很負責，作為一個女孩子，很不容易。（遲疑了一會兒）那天我那樣對她說，很不應該。

……

老師要站在一個傾聽者、關照者和中立者的立場上，不要無意識的傳授一些自己的思想觀念，要讓他樂于去敘述故事，樂于去重組故事，在故事的不斷敘述和重組中，既釋放自己壓抑的情緒，又能嘗試多角度看待問題，從而轉(zhuǎn)變自己的某些思維模式和行為模式，逐步消除戒備，逐步接受同學，逐步走近集體。

3.2.3價值引導? 獲得積極認同

在第二階段中，還需要一個價值的共同認同的階段。此時，故事敘述的主角可以轉(zhuǎn)換成同學，通過同學對他的敘述，對他價值的肯定，汲取集體的力量，讓他獲得集體的歸屬感。

案例呈現(xiàn)：在校運會上，我們班的接力賽的一個成員腳踝扭傷了，無法進行比賽，據(jù)學生的反映，平時體育課小天跑步速度還是很快的，我和部分學生鼓勵小天參賽，小天很是猶豫，但最終還是參加了。這是他首次參加班級集體活動。接力賽中，他拼盡全力，在與其他三個組員的努力下，在全班的吶喊聲中，我們班拿下了第二名的班級最好成績。事后，我在班內(nèi)開展了一個“同學，你是我的驕傲”的主題班會，并布置了一個任務，要求每位學生寫一封信致敬運動員，其中有很多人寫給了小天，內(nèi)容基本上是對他的接納和感謝，還有提出了一些建議，態(tài)度很誠懇。

這些信是班級同學對小天的認可，無疑對小天是一個極大的鼓舞，老師要善于抓住一切契機，把同學對他的認可以不同角度、不同形式重復敘述，那樣他就越來越融入這個集體。運用集體的力量的敘述，讓他有了強烈的歸屬感，那么他會更約束自身的言行，逐步形成積極的自我認同，逐步改善自己的言行。

3.3隱喻敘事，連接內(nèi)在正向資源

3.3.1激發(fā)潛在需要? 發(fā)展生命故事

每個孩子都有潛在發(fā)展的需要，引導學生主動敘事，尋找并連接上自己的內(nèi)在正向資源，從而激勵學生在故事發(fā)展中走出一條新路，這是深入解決問題的階段。當我發(fā)現(xiàn)小天在朗誦上有一定的天賦時，我抓住學?！敖?jīng)典誦讀”比賽的契機，鼓勵他參加，并給予一定的指導，小天由原來的勉強、排斥，到后來的重視，最后獲得了不俗的表現(xiàn)。

他的內(nèi)在還是有一份對學習的渴望，尤其是他比較感興趣的朗讀，也就是說他的潛在還是有一份學習需求的，老師要具備敏銳的觀察力和犀利的價值穿透力，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生隱藏的渴望、期盼和價值認同，鼓勵并幫助他表達或表現(xiàn)出來。

3.3.2隱喻故事 ，逐步走出困境

對于離異家庭的孩子，最大的一個問題時如何適應特殊的家庭結構，如何重新找到“愛和歸屬感”，如何面對他的父母。和學生建立起彼此信任的關系后，老師把自己放入隱喻故事里，成為故事中的角色，引導學生進入故事。面對生命中最大的困境，慢慢解開心結，重新面對自己的問題，開始建立新的行為方式，對自己的未來負起責任。

案例呈現(xiàn)：上完朱自清的《背影》和史鐵生《秋天的懷念》的課文賞析，學生對“父母之愛”有了更深切的體會。一天下午我把小天叫到了圖書室，在電腦上播放一段柔情的鋼琴曲，我和他面對面的坐了下來：

師：想聽老師講一個故事嗎？

小天：點了點頭。

老師敘述了自己剛參加工作時，父親細致地幫助自己搬家和整理房間的故事。

師：你有沒有類似的經(jīng)歷呢？愿意說給老師聽聽嗎？

小天：（長久的沉默……）過了很久才說：我也許會后悔，他們生活也不容易……

師：老師有個建議，你利用周末的時間去觀察爸爸，或媽媽一天的生活情況，回來告訴我好嗎？

小天：好的……其實，老師我有想過的。

師：說說看。

小天：就是我剛開學那天，他為了給我搬桌子凳子，在兩個教學樓之間來來回回跑了幾趟，還找來布幫我擦干凈，我有注意到他的衣服全濕了，當時，我故意不動手，覺得很解氣，可現(xiàn)在想想，覺得自己很不好。

師：老師相信，如果時光倒流，你一定會和你爸爸一起搬桌子了。

在做這個過程前，我其實是做了很多的鋪墊，從開學初至今，我已多次約談了他們的父母，建議他們先放下心中的芥蒂，盡量在孩子面前表現(xiàn)得友好互動，有時間可以一起帶孩子到外面去玩，暗示他，父母雖然離婚了，但愛并沒有減少，甚至更多。父親可以和他一起培養(yǎng)一些共同的興趣愛好，比如一起打籃球，游泳啊，然后借助學科的滲透和老師自己的切身體驗，感同身受，協(xié)調(diào)與整合，幫助學生逐步走出他生命中最大的困境，形成積極的自我認同，重新找到“愛和歸屬”，真正走上一條“回家”的路。

5 結束語

敘事心里輔導為離異家庭的子女找到了一條嶄新的途徑，也為學校的德育生活找到了一個新的起點，向?qū)W生健康人格的形成逼近了一步。當然，離異家庭子女問題是一個社會問題，而要解決這一問題還要社會、家庭、學校各方的共同努力，使這些學生徹底擺脫父母婚變對自己產(chǎn)生的不良影響，從而走出心理的誤區(qū)，重新樹立對生活的信心，進而擁有良好的心理素質(zhì)和健全的人格，讓自己的青春綻放最美的最耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]羅金全，方垚堯.離異家庭子女的心理輔導策略[J].福建基礎教育研究，2014（01）：127-128.

[2]林崇德.離異家庭子女心理的特點[J].北京師范大學學報，1992（01）：54-61.