吳文顏

摘要：在新課程的推波助瀾下，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想正在潛移默化地影響著我們的教學(xué)行為，體育教學(xué)中的“傳統(tǒng)教學(xué)”逐步被“自主探究，自主學(xué)練”等教學(xué)方式所取代。“嘗試教學(xué)”逐步被應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，被廣大體育一線老師接受，認(rèn)可，應(yīng)用。結(jié)合小學(xué)體育課堂，比較客觀地再談“嘗試教學(xué)”模式的優(yōu)勢：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神;讓學(xué)生掌握的體育技能更鞏固，為終身體育打下基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合體育課的流程，比較詳細(xì)地闡述進(jìn)行嘗試教學(xué)的注意要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課堂教學(xué);嘗試教學(xué);策略方法

一位體育教研員的幾句話讓人印像深刻，他說：體育技能真的是我們教出來的嗎？（練出來的）練習(xí)的方法呢？筆者思來想去準(zhǔn)備寫點(diǎn)這方面的個(gè)人想法，但無根無據(jù)的寫不了，于是我又用百度搜索一下，“自主學(xué)練”“開放型的教學(xué)”“建構(gòu)主義教學(xué)”，更有“超市體育”等一些“學(xué)生為主體”模式下的新名詞，不勝枚舉。洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口模式：“‘三三六自主學(xué)習(xí)模式”，對我也有很大的啟發(fā)。當(dāng)然也有很多體育教學(xué)專家和同行提供了在體育課中實(shí)施“嘗試教學(xué)”的方法，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。既然別人談到過這方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者再次結(jié)合自已的一些看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)月]拙筆提述，也就只能說是“再談，了。

一、體育課中“嘗試教學(xué)”的優(yōu)勢

隨著新課程改革的深入，體育教學(xué)“健康第一”“終身體育”的教學(xué)思想也深入人心，教師巳不再是單一的角色，整個(gè)教學(xué)流程不能始終以枯燥說教，命令式，灌輸式的方式對待學(xué)生了。但“要改變一個(gè)人的觀念是很難的”，一線的體育老師都有認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)中“講要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，糾錯(cuò)提升，小結(jié)下課”的傳統(tǒng)“先教后練”模式還是普遍存在的。那為什么要“先練后教”的嘗試教學(xué)方法呢？許多同行已經(jīng)提到了：“還權(quán)于生”;激發(fā)學(xué)生的主動性積極性;培養(yǎng)學(xué)生主動鍛煉意識等。同行提到的筆者就不再累述了，筆者認(rèn)為“嘗試教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)更在于：

1.“嘗試教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神

修改別人的作品是一件很難的事，一般的“先教后練”是學(xué)生先感知再體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感知一個(gè)老師給的模式后，要想再創(chuàng)新那是一件很困難的事情，但這一步驟反過來變成“先練后教”的嘗試教學(xué)就相對容易。教師可針對要學(xué)的新知識提出一個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或者只是提供一件道具，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性地練習(xí)，探索技術(shù)技能獲得初步的運(yùn)動體驗(yàn)。

2."嘗試教學(xué)”讓學(xué)生掌握的體育技能更鞏固

小學(xué)階段的學(xué)生，在文字形式的說教基礎(chǔ)上，是很難建立感性認(rèn)知的，只有調(diào)動他全部的感知器官，去接觸學(xué)習(xí)對象，他思維中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要掌握的技術(shù)技能才是生動形象的?！跋冉毯缶殹睂τ诮處熛忍峁┑睦碚摷壷R，學(xué)生很難形成屬于自己的東西，即使他們可以記住一些，但也只能是短暫的，表面的。因此，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生嘗試地練，使他們的頭腦有了想像的材料，然后把它變成理性的條文加以認(rèn)識，讓學(xué)生先練、先做，使他們建立更多的感性認(rèn)識，再教，更便于讓學(xué)生掌握動作的技術(shù)。

3.體育課堂中嘗試教學(xué)的步驟與方法

“嘗試”就是教之前的試練，是一種發(fā)散，自主創(chuàng)新的活動;“再教”是指在學(xué)生嘗試體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以規(guī)范，加以點(diǎn)撥，是一種集中的過程。結(jié)合體育課的流程，“嘗試教學(xué)”往往有以下方法和步驟：

（1）激發(fā)動機(jī)，提出問題

醫(yī)生給人看病得“望聞問切”，才能對癥下藥，老師上課也一樣，不可能拿起來就練，練什么，有什么要求，什么組織形式等，都應(yīng)該事先有所預(yù)設(shè)。教師得從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生“需嘗試的內(nèi)容”。激發(fā)動機(jī)是學(xué)生主動參與嘗試的前提，因此，教師就應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的試一試的愿望，運(yùn)用情境、一個(gè)故事、一個(gè)道具或者是場地布置和設(shè)置問題等方法，讓學(xué)生有學(xué)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切與重視，從而形成學(xué)習(xí)新知的動力，達(dá)到主動參與“練習(xí)”的狀態(tài)。但如果教師怕學(xué)生的“嘗試”沒有指向性，可以在學(xué)生未練習(xí)之前給予問題指向，以免太散而收不攏，影響課堂效率。

（2）學(xué)生練習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)

“嘗”只是知其味，讓學(xué)生獲得第一手的體驗(yàn)資料。在過程中出現(xiàn)的技術(shù)動作，有的是老師期待的，有的是老師不想看到的，但筆者認(rèn)為只要安全合理的，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性、能動性，如果沒有前面兩個(gè)小板凳，也就不會有偉大的發(fā)明家愛因斯坦了。所以在這個(gè)過程中，教師是允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤的。正因?yàn)榇嬖谥鴨栴}，需要教師接下來的指導(dǎo)，所以“嘗試”不是純粹的強(qiáng)化提高，而是為接下來教師的“后教”做好了鋪墊。

（3）教師傳授探索討論

學(xué)生通過前面“嘗試”這一環(huán)節(jié)，獲得了一些直接經(jīng)驗(yàn)，但總歸是不全面的，也存在著這樣或那樣的錯(cuò)誤，必須加以規(guī)范，如果“八仙過海，各顯神通”，那就和體育課的本質(zhì)就背離了。因此嘗試教學(xué)中的后續(xù)“再教”也很重要，讓學(xué)生帶著直接經(jīng)驗(yàn)，去偽存真，求證未明知識和技能。在這一過程中，教師可以先讓學(xué)生用語言談，用肢體語言證明自己的見解。這一過程也是，是不同見解的碰撞和交流。加上優(yōu)秀學(xué)生的演示和教師正確示范動作和講解，學(xué)生通過觀察和知識的碰撞，對新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解。

（4）歸一提高完善總結(jié)

經(jīng)過“去偽存真”之后，大部分學(xué)生已對所需掌握的動作要領(lǐng)有了新的認(rèn)識，但由于學(xué)生間存在著理解能力、接受能力等差異，還需進(jìn)一步的練習(xí)提高完善，這好比是一件作品最后的修改。如果你是分單元教學(xué)的話，這一過程也可以安排在下一課時(shí)中，或下一個(gè)學(xué)期的深化提高中。

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