聶新梅

摘要：本文基于初中語文情感教育的內(nèi)容、特征和意義，分析了當(dāng)前初中語文情感教育現(xiàn)狀及原因，并從教師立場(chǎng)出發(fā)，指出了提升初中語文情感教育有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;內(nèi)容;現(xiàn)狀;對(duì)策

現(xiàn)在心理學(xué)認(rèn)為，影響個(gè)體成長(zhǎng)的因素包括智力因素和非智力因素。其中，非智力因素就能起到80%左右的作用。而情感因素就是非智力因素的最重要的內(nèi)容。我們?cè)趯?duì)于初中生進(jìn)行情感教育的選擇上，必然是要站在為學(xué)生日后能夠更好的適應(yīng)、融入社會(huì)，并力爭(zhēng)成為未來社會(huì)中的建設(shè)者和佼佼者的立場(chǎng)出發(fā)。

一、初中語文情感教育內(nèi)容、特征和意義

語文課程本身就是工具性和人文性的統(tǒng)一。而情感教育則是語文課程人文性的重要體現(xiàn)。就初中語文情感教育的內(nèi)容而言，可謂是見仁見智，為了歸納方便起見，我們傾向于使用華中師范大學(xué)莊雪玫碩士的三分法，即理性教育、道德教育和審美教育。初中語文情感教育則具有趣味性、科學(xué)性和創(chuàng)造性等基本特征。

在初中語文課堂開展情感教育的意義非凡。首先，良好的情感狀態(tài)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。情感本身無所謂對(duì)錯(cuò)，但是對(duì)于初中生這個(gè)特定的身份群體來說，教師自然需要引導(dǎo)、促進(jìn)那些能夠助力于學(xué)生發(fā)展的情感。如，以初二現(xiàn)象為例，生理的趨向于成熟和心理的不成熟使得該階段青少年叛逆、盲目、焦躁、情緒化，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上便是兩極分化和不穩(wěn)定，因此被認(rèn)為是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的危險(xiǎn)期和關(guān)鍵期。語文課程本身的人文性就能很好地從情感教育的角度引導(dǎo)學(xué)生安全度過初二危機(jī)。其次，情感教育在很大程度上能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。情感教育一旦開展得當(dāng)，我們的初中語文教學(xué)自然是事半功倍。如，當(dāng)我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中借助情感的力量，發(fā)掘教材內(nèi)容本身和學(xué)生生活之間的互通點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)和提升初中生的共情能力，讓學(xué)生感覺到語文不再是遙遠(yuǎn)的、別人的故事，而是自我內(nèi)心生活的一種呈現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)過程中不自覺地基于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身尋找自己的影子，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣自然是與日俱增。第三，情感教育在某種程度上也可以削弱應(yīng)試教育帶給學(xué)生的逆反情緒。在初中語文教學(xué)中開展情感教育就是應(yīng)對(duì)青春期各種心理和情緒問題的很好的緩沖劑。

二、當(dāng)前初中語文情感教育現(xiàn)狀及原因

結(jié)合多年的初中語文情感教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對(duì)于身邊注重語文教師以及學(xué)生的訪談?wù){(diào)研，我們不得不說，當(dāng)前初中語文情感教育現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)如下：

第一，初中語文睛感教育目標(biāo)達(dá)成效果不理想。情感本身就是一種非常感性的東西，無法通過數(shù)據(jù)等形式直接衡量。而對(duì)由于受到應(yīng)試教育的慣性影響，廣大初中學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)往往是所謂的教學(xué)成果，即考試成績(jī)，就導(dǎo)致絕大多數(shù)初中語文教師有意無意地忽視情感教育，而將教育教學(xué)的重點(diǎn)置于知識(shí)、技能、方法這三個(gè)方面，這就在無形中拉大了學(xué)生和語文學(xué)科之間的距離，從而影響了情感教育目標(biāo)的達(dá)成。

第二，部分初中語文教師自身的情感素養(yǎng)也亟待提高。教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的前提是教師自身具備良好的情感素養(yǎng)。而目前部分初中語文教師的情感素養(yǎng)明顯是不過關(guān)的，最多也只能算是“教書匠”水平。這一方面是因?yàn)榻處熥陨砬捌谑艿降那楦薪逃邢蓿硪环矫?，教師在參加工作以后，較少將關(guān)注點(diǎn)放在自我教育上，尤其是自我情感教育上，更不用說對(duì)情感教育部分專門進(jìn)行繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)研究。

第三，部分教師的情感教育方法有待商榷。也有部分教師已經(jīng)意識(shí)到子情感教育的重要性和必要性，并試圖開展情感教育，但是由于方法單一，粗暴簡(jiǎn)單，造成學(xué)生對(duì)于情感教育的無感，甚至將情感教育等同于講道理、“上政治課”，并發(fā)出“聽過的道理千千萬，依然過不好這一生”的感慨。

三、提升初中語文情感教育有效性的對(duì)策

鑒于以上初中語文教師在情感教育過程中出現(xiàn)的問題及原因，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)提月初中語文情感教育的有效性。

第一，給學(xué)生積極正面的情感教育示范。首先，教師應(yīng)該盡量將自己情感素質(zhì)這么積極一面展示給學(xué)生。人是有感情的高級(jí)動(dòng)物，這就意味著人具有理性的可能性。為了能夠更好的提升自己的情感素質(zhì)，教師當(dāng)學(xué)會(huì)克制和轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒。至少在學(xué)生面前不應(yīng)該將自己的負(fù)面情緒表露出來。有人說當(dāng)教師就和當(dāng)演員一樣，要有角色意識(shí)，對(duì)此我非常認(rèn)同。其次，教師通過自我教育的方式合理的疏導(dǎo)自己的負(fù)面情緒。對(duì)于初中語文教師而言，造成負(fù)面情緒的原因是多樣的，如，對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感、安于現(xiàn)狀、對(duì)情感教育的片面認(rèn)識(shí)等。教師當(dāng)通過自我教育的方式，發(fā)現(xiàn)自身情感素質(zhì)方面存在的問題，按圖索驥，對(duì)癥下藥，合理疏導(dǎo)負(fù)面情緒。身教勝于言傳，情緒是可以傳染的。當(dāng)教師以非常正面的情感狀態(tài)出現(xiàn)在語文課堂上時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種積極的情感教育，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到影響。

第二，教師的情感教育當(dāng)建立在扎實(shí)的專業(yè)功底基礎(chǔ)之上。教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行情感教育的前提往往是教師具備強(qiáng)烈的自信，對(duì)于初中語文教師而言，最強(qiáng)烈的自信往往來源于對(duì)于自己專業(yè)功底的自信，輔之與高超的教育教學(xué)技巧，其教學(xué)效果是毋庸置疑的。從這個(gè)角度來說，教師還應(yīng)該基于終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)，不斷查漏補(bǔ)缺，擴(kuò)大自己的視野和知識(shí)面，尤其是提高情感教育相關(guān)理論素養(yǎng)，并將理論與與自身不斷豐富的教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使知識(shí)教育和情感教育不斷整合、融合，共同發(fā)展。

第三，情感教育當(dāng)源教材而高于教材。我們?cè)谶@里所謂的情感教育并不等于講道理，而是應(yīng)該基于對(duì)教材的合理的分析、引導(dǎo)和創(chuàng)造。即我們?cè)诔踔姓Z文課堂上的情感教育要做到順其自然，水到渠成，而非強(qiáng)拉硬拽，硬性拔高。

第四，初中語文課堂上的情感教育也需要提前精心設(shè)計(jì)。換言之，在既真正進(jìn)入課堂教學(xué)之前，都是要對(duì)于學(xué)生的相關(guān)情感教育主題進(jìn)行基本了解，并尋找學(xué)生和教材內(nèi)容之間的相關(guān)點(diǎn)，基于教材，部析文章，挖掘角色，體會(huì)作者用心，尋找文章中的真善美，并在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮好腳手架角色，讓學(xué)生在不自覺間和教師共同走進(jìn)情感教育的氛圍，達(dá)成理性、道德、審美等情感教育目標(biāo)。

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