吳紹海

摘要：新課標(biāo)理念下，十分重視小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。語文相較于其他科目對(duì)于學(xué)生的朗讀有著更大的影響力。朗讀，即用語言將文字材料富有感情地讀出來。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中展現(xiàn)出朗讀的魅力，開展多樣化朗讀活動(dòng)，從而吸引學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);對(duì)策

1 小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.1 對(duì)朗讀的重視程度不夠高

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)活動(dòng)過程中，部分教師對(duì)于朗讀的重視程度仍然不夠高，認(rèn)為這是一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，沒有必要浪費(fèi)課堂時(shí)間來開展。出現(xiàn)這種情況的原因很顯然就是，老師對(duì)于朗讀教學(xué)并沒有足夠的重視，沒有發(fā)現(xiàn)其帶給學(xué)生的好處，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過了培養(yǎng)良好朗讀、閱讀習(xí)慣的黃金期。學(xué)生得不到科學(xué)的指導(dǎo)，在朗讀的過程總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，問題得不到解決而產(chǎn)生堆積，讓學(xué)生對(duì)其失去的期待值。學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，也沒有意識(shí)到朗讀的作用之處，幾乎處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。即使在教學(xué)過程中，進(jìn)行了朗讀環(huán)節(jié)，但是呈現(xiàn)出來的效果還是十分差強(qiáng)人意的，所以說重視程度決定了其質(zhì)量問題。

1.2 朗讀的范圍過于狹窄

一般來說，語文課堂是40分鐘左右，很多老師不愿意把大部分時(shí)間放在朗讀教學(xué)中，也沒有過多的時(shí)間來對(duì)課外文章進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致了朗讀的范圍被局限于教材之中。朗讀教學(xué)也因此變得越來越形式化，遇到大段的文字就讓學(xué)生集體朗讀，不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，讓學(xué)生接受的朗讀內(nèi)容變得復(fù)雜化，其根本作用沒有得到發(fā)揮。在枯燥乏味的教學(xué)中，學(xué)生逐漸地對(duì)朗讀失去了激情，他們渴望教師能帶領(lǐng)自己朗讀更多著名的作品。就算有通過“點(diǎn)名”來展示朗讀課文的機(jī)會(huì)，教師也是選擇把它留給了成績較好的學(xué)生，致使班級(jí)的兩極分化越來越嚴(yán)重。一般的學(xué)生接受朗讀的范圍變得少之又少，視野得不到開闊，語文知識(shí)長進(jìn)的程度十分微小。

2 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

2.1 保證學(xué)生朗讀的時(shí)間

大聲朗讀能夠讓學(xué)生充分地釋放能量，體驗(yàn)作品所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，大聲朗讀可以讓性格內(nèi)向、說話小聲的同學(xué)變得敢于出聲，跟隨集體大聲朗讀，久而久之，他們的性格會(huì)發(fā)生一定的改變。因此，教師更加重視朗讀教學(xué)的開展，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行朗讀。首先，教師可以有效地利用好“課前三分讀，這段時(shí)間，讓學(xué)生有目的性地朗讀，可以選擇讀一些生字詞、小短文、古詩等。其次，要合理安排好課堂中的朗讀時(shí)間，在學(xué)習(xí)新文章時(shí)，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們在朗讀中找到與作者共鳴的地方，去總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，積極響應(yīng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。最后一點(diǎn)就是要抓好課下朗讀的機(jī)會(huì)，比如：開展朗讀比賽、親子朗讀活動(dòng)、演講比賽等，營造一種朝氣蓬勃、積極向上的校園文化氛圍。讓學(xué)生愛上朗讀，并在其中體驗(yàn)到樂趣、成功。

2.2 強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練

朗讀具有豐富的藝術(shù)性，如何才能富有感情地朗讀一篇優(yōu)美的文章是非常重要的，也是朗讀所要掌握的技巧性問題。首先，學(xué)生要根據(jù)所讀的內(nèi)容來調(diào)控音調(diào)的高低、聲音的大小與強(qiáng)弱、速度的快慢，不要故作姿態(tài)、油腔滑調(diào)。朗讀技巧具體地說它包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏、語速等，常用的停連技巧有以下幾種：第

一、落停緩收，適用于情景交融的文章，突出意味深長的效果。第

三、停后緊連，用來表達(dá)此時(shí)此刻緊張情勢、急遽變化的情形。重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。例如：《九月九日憶山東兄弟》用的就是情感重音，其中第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的重音部分就是“獨(dú)”與“異”，通過重讀音來表達(dá)作者一人身在他鄉(xiāng)地惆悵之情。語調(diào)是指一句話中能夠表達(dá)說話人感情和態(tài)度的聲音形式，通過快慢、高低、長短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音形式來表現(xiàn)。

2.3 充分利用課本教材，人情人境練朗讀

葉老曾經(jīng)說過：”作者胸境，人境始于親。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的寫作情境，對(duì)作者的情感加以感悟，這樣才能更好地理解課文。老師應(yīng)該利用這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以通過看圖片、看實(shí)物、看影片片段、欣賞歌曲等等，讓學(xué)生開始進(jìn)入情境，老師也可以組織朗讀比賽，從而提高學(xué)生的朗讀水平。例如，在講解《月光曲》這一文章時(shí)，主要寫的是貝多芬創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)以及他創(chuàng)作的歌曲，在講到第八段和第九段兩個(gè)自然段時(shí)，老師要利用創(chuàng)設(shè)情境的方法使學(xué)生人情人境。開始時(shí)，首先放了一首《月光曲》，讓學(xué)生認(rèn)真聽一遍，在聽的同時(shí)，老師可以把貝多芬的背景資料，還有他創(chuàng)作時(shí)的圖片等讓學(xué)生觀看。這樣子學(xué)生就能夠很快地理解，也能夠充分感受到”清幽”的意境，聽到了音樂當(dāng)中舒、緊、強(qiáng)、弱的曲調(diào)，讓學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行閱讀。將這種讓學(xué)生自己體會(huì)，感受寫作的意圖，融入到其中，有利于小學(xué)生進(jìn)行朗讀。

2.4 健全有效的朗讀評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通過自我評(píng)判在朗讀的過程中選用了某個(gè)技巧后，老師需要對(duì)此評(píng)價(jià)，對(duì)好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，把存在錯(cuò)誤的地方指出來，并對(duì)學(xué)生給予解決的方法。必須要讓學(xué)生明白自身存在的欠缺，才能驅(qū)使其向前進(jìn)步。如果教師只是形式上的開展朗讀教學(xué)，而沒有從根本上來發(fā)揮它的價(jià)值，就不必開展這一個(gè)環(huán)節(jié)來浪費(fèi)課堂時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式有很多，但是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來決定，對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，讓他們在鼓勵(lì)中改變自我、成長自我。

3 結(jié)束語

總之，小學(xué)生語文朗讀水平的提升需要不斷地練習(xí)積累，掌握朗讀的技巧，可以更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過把握文章的思想感情，可以開拓思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，老師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，通過日復(fù)一日的練習(xí)，從而使朗讀水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]盧細(xì)瓊.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策探析[J].南北橋，2017（01）：64.

[2]沈夢婷.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：140.