王保健

摘要：小學(xué)班主任的情感投入具有一定的藝術(shù)性，使班主任的情感能夠傳達(dá)給學(xué)生，讓小學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)。本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)班主任情感投入的作用，并提出了一些在小學(xué)班級(jí)管理中投入情感藝術(shù)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;情感藝術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心理承受能力弱，需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，耐心教育。班主任要根據(jù)每一年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的情感投入方式，讓情感投入產(chǎn)生更大的教育作用。小學(xué)班主任要對(duì)學(xué)生的情感變化有一個(gè)了解，及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理，讓學(xué)生變得更加積極樂(lè)觀。班主任要從多個(gè)方面去了解情感藝術(shù)對(duì)班級(jí)管理的作用，并通過(guò)多種途徑利用情感藝術(shù)把班級(jí)管理得更好。

1 情感投入藝術(shù)對(duì)班主任工作的作用

1.1 有利于管理工作的順利進(jìn)行

隨著素質(zhì)教育的提出與開(kāi)展，教育活動(dòng)不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)教育，也愈發(fā)重視小學(xué)生的心理健康教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這是教育事業(yè)的一大進(jìn)步，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要前提。尤其是小學(xué)階段，班主任的情感投入很有可能會(huì)影響學(xué)生的一生。如果班主任能夠注重情感投入的藝術(shù)性，能夠使班級(jí)管理決策更加容易被學(xué)生贊同和接受，能夠進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率。

1.2 有利于創(chuàng)新管理工作的展開(kāi)

在傳統(tǒng)的教育工作中，班主任大多過(guò)于重視利用班主任的“權(quán)威”和“威信”來(lái)管束學(xué)生，沒(méi)有把情感教育融入到教育工作中。這種教育觀念較為落后，不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，也不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在新課標(biāo)改革的背景下，一些傳統(tǒng)的管理模式和教育模式具有一定的滯后性，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)學(xué)生時(shí)，注重情感藝術(shù)投入，有利于關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心訴求，和學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。這種教育方式是對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的突破和創(chuàng)新，能夠使班主任了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓情感教育不斷滋養(yǎng)小學(xué)生的心靈，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的潛力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

2 在小學(xué)教育工作中融入情感藝術(shù)的措施

2.1 班主任要注重和學(xué)生的溝通和交流

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)班主任都有一種崇拜心理，認(rèn)為自己的班主任是非常優(yōu)秀的。班主任的一言一行都會(huì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)班主任言行不恰當(dāng)時(shí)，有時(shí)會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈，而恰當(dāng)?shù)难孕心軌蚴箤W(xué)生更加擁護(hù)和喜歡自己的班主任。當(dāng)班主任不了解學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，容易做出不恰當(dāng)?shù)难孕谢蛞恍╁e(cuò)誤的判斷，傷害到學(xué)生。因此，班主任要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生親近自己的班主任，信任自己的班主任，為后面班主任教育學(xué)生奠定良好的“群眾基礎(chǔ)”。

小學(xué)生的處于人生的起始階段，存在著心智不成熟、立場(chǎng)不堅(jiān)定等問(wèn)題，容易做出錯(cuò)誤的判斷，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，班主任不能強(qiáng)硬地責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該先反映一下自已的教育方式是否合理，然后以一顆包容的心去教育學(xué)生。教師要通過(guò)溝通交流找到學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，做到賞罰分明，使小學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。例如，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常遲到時(shí)，班主任應(yīng)該先和遲到的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，控制住自己的情緒，如果學(xué)生有特殊情況酌情進(jìn)行處罰，如果學(xué)生故意遲到，那么教師應(yīng)該加大懲罰和教育的力度，減少遲到現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 在班級(jí)管理中融入情感

班級(jí)管理方式不是一成不變的，它需要根據(jù)具體的實(shí)際情況去采用不同的方式，以便班級(jí)中發(fā)生的問(wèn)題能夠得到更好地解決。班級(jí)管理不是一項(xiàng)“冷冰冰”的教育工作，而是“有溫度，，充滿溫情的，班級(jí)管理的背后是班主任的一片苦心與辛勤付出。要想把班級(jí)管理得更好，班主任需要把更多的情感投入進(jìn)去，用真心換真心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。

教育工作離不開(kāi)教師的努力與付出，這種付出不只包含知識(shí)層面的付出，也包含精神層面的付出。大部分班主任都能夠完成知識(shí)層面的付出，也比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是容易忽視情感教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的輔助與作用。例如，當(dāng)學(xué)生考試失誤時(shí)，一些班主任可能只是幫助學(xué)生弄清楚考試題做錯(cuò)的原因，而沒(méi)有和學(xué)生交流談心，對(duì)學(xué)生的心理想法進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感受不到更多的關(guān)懷。除此之外，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的“孩子”去看待，和學(xué)生的家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，投入更多的情感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.3 以情感教育為依托，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

情感教育不應(yīng)該只是一句“口號(hào)”，班主任要把情感教育落到實(shí)處，在教育學(xué)生時(shí)注重情感教育的藝術(shù)性和科學(xué)性。班主任可以把情感教育作為依托，利用情感教育不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。但是情感教育不是一蹴而就的，班主任要花費(fèi)大量的耐心和精力去教育學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)人能力得到提高。

例如，對(duì)于班級(jí)衛(wèi)生的打掃，班主任首先要讓學(xué)生具有集體意識(shí)，具有熱愛(ài)勞動(dòng)的精神品質(zhì)。班主任可以為學(xué)生播放“熱愛(ài)勞動(dòng)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生有熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，然后班主任也要告訴學(xué)生教師是學(xué)習(xí)的樂(lè)園，必須要愛(ài)護(hù)它，保持教室的干凈整潔。對(duì)于教室衛(wèi)生的打掃，教師可以讓勞動(dòng)委員組織，并聽(tīng)取其他學(xué)生的意見(jiàn)，分小組進(jìn)行打掃。并讓勞動(dòng)委員制定獎(jiǎng)懲措施，并對(duì)每個(gè)小組的打掃的衛(wèi)生進(jìn)行打分。對(duì)于打掃衛(wèi)生積極又干凈的小組，教師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，反之也進(jìn)行懲罰。這種情感教育頗具藝術(shù)性和技巧性，不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熱愛(ài)勞動(dòng)”的情感教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的集體意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今社;會(huì)中，學(xué)生的情感教育是極其重要的，是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。情感教育是需要教師具有一定的責(zé)任心，教育學(xué)生要盡心盡力，教師在管理班級(jí)或教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該了解情感教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。同時(shí)，教師也要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隋感教育，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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