冉顯蓮

摘要：語文教育是素質教育的主陣地，而習作是語文教育的重要組成部分之一，然而，在應試教育之下，我們在一些地方還能看到學生的習作千篇一律，毫無個性，違背了現(xiàn)代社會提出的獨特的中國學生的核心素養(yǎng)，嚴重地阻礙了語文教育的發(fā)展。

關鍵詞：?轉變 ?村小 ?習作教學 ?初探

分類號：G623.24

今年我縣一名骨干老師送課下鄉(xiāng)，內容是上一節(jié)作文修改課，可是到了幾所村小，想從孩子們原來寫的作文中，好中差的選幾本作文，作為作文修改的范本，可讓我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，全班根本就很難找到好中差的作文，孩子們的作文好像都寫得“好”，并且還發(fā)現(xiàn)孩子們描寫四景物的句子，用在描寫校園行，描寫家鄉(xiāng)行，描寫一次游記也行。作為教育工作者，我們明白，這是典型的應試習作下的產(chǎn)物。我們不能否定村小教師做了多大的努力，才教出這樣的好作文，但這種抹殺孩子習作個性的作文卻讓我深深地憂慮起來?，F(xiàn)代社會，對教育工作提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，如何改變這一現(xiàn)象了，我從這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源及應對策略兩個方面談談自己的建議：

1.應試習作產(chǎn)生的根源，道出村小語文老師的苦。

應試習作的產(chǎn)生根源主要來源于兩個方面：一是村小教師面對的教育對象大部分是留守兒童，即使有家長在家的，也忙這忙那，沒時間，愿意輔導的，家長的輔導能力也很薄弱，導致學生的聽寫生字，復習課文，預習課文等都得在學校。加之有的孩童離家遠，到校又遲，面對這樣的情況，想讓孩子有縣城孩子的學業(yè)成績，簡直比登天還難。二是來自于上級領導檢測教師教學成果的的壓力，評職晉級的壓力，大家都知道，中高年級要想孩子的學業(yè)成績好，必須閱讀和習作好，而習作更是拉開學業(yè)好壞差距的一個很重要的砝碼。然而村小的孩子上了四五年級，有相當一部分學生的習作寫不了多少個字，更談不上謀篇布局，用詞精當了。由此可見，我們對村小的語文老師的教學無可非議，我們要做的是徹底改變習作的評價標準。而不是僅停留在培訓上和上公開課上，這對村小的習作教學無疑起到很好的引領作用。

2.改變對村小的習作評價。

2.1 ?降低對學生習作字數(shù)的要求。

《語文課程標準》將第三學段中關于習作字數(shù)的要求作了修改，將《實驗稿》中"40分鐘能完成不少于400字的習作"改為"習作要有一定的 速度"?？梢?，新課程標準已經(jīng)對字數(shù)沒做要求了，可是通過我們發(fā)現(xiàn)，有的評卷老師一看學生的習作字數(shù)不夠，馬上就打了個不及格的分數(shù)，弄得孩子們?yōu)榱藴悢?shù)，東拼西湊，把一篇能夠寫通順的文章，整得幾不像。 弄得我們的老師為了讓孩子多寫幾行字，不得不給學生們教絕招。

2.2 ?強調個性作文，淡化謀篇布局。

《新課程標準》根據(jù)不同年段的孩子提出了不同的習作要求，中年級習作強調“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和 想象寫出來，內容具體，感情真實”，這實際上已經(jīng)弱化了謀篇布局，而強調孩子把自己想表達的用自己想用的方式表現(xiàn)出來，對習作教學的實質，給出了一個很好的詮釋。對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、打好作文基礎，找到了一個很好的突破口。但是，我們不難看到，有相當一部分閱卷老師，并沒有真正理解新課程要求，或者受到傳統(tǒng)作文評價的定勢作用的影響，仍然把謀篇布局看得很重要，弄得老師們?yōu)榱撕⒆觽兊淖魑牡酶叻郑@兒找開頭，那兒找結尾，硬生生的塞給孩子。不僅抹殺了孩子的個性，也讓孩子們漸漸對習作產(chǎn)生了畏懼心理。

2.3 ?鼓勵學生寫自己的生活，表達自己的意愿。

新課程對中年級的習作提出“能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感受的內容寫清楚”，由此可見，這就是好作文的標準。一個從孩子視覺里觀察到的東西，富有童真童趣的事物，總是讓我們忍俊不禁，有個孩子在寫《堆雪人》一文中，介紹幾個孩童在雪地里堆雪人的情景，用玉米根當鼻子，用玉米須當胡子，戴上用玉米稈編成的帽子，盡管沒有什么好詞佳句，也沒有雕琢的謀篇布局，整個作文也沒多少字，但我認為這就是好作文，他寫的是孩子自己的生活??！一個孩子，在《媽媽》一文中寫道：我好想早點過年，因為過年媽媽就要回來，我有媽媽了?！边@句簡單樸實的話表達了孩子最質樸最純真的情感，難道這不是好作文嗎？我們真的還需要用很多條條框框去衡量去評價村小孩子的習作這兒不夠簡練，那兒沒有好詞好句嗎？

2.4 ?教育的引領者務必以實際行動打消老師們的擔憂和質疑

到目前為止，我們還沒有找到比用學生地書面考試來考評教師教育業(yè)績的方法，于是老師們擔心了，萬一改卷子的老師還是按照習慣改習作，那不是虧大了嗎？的確如此，所以務必保證在習作評改時把新的評價制度落到實處。所以希望相關的領導給老師們，尤其是評改作文的老師有個細致地可操作地評前培訓，如果沒按照要求來改作文，是要受相應的處罰的，這樣讓評卷老師，繃緊一根弦，也讓一線的語文老師放心。我想長此以往，新課程標準會真正的深入人心。

2.5 ?定期開展習作比賽，引領教師引導學生寫出好的習作。

近幾年，課堂內外雜志每年舉辦一次創(chuàng)新作文大賽，我們不難看到，優(yōu)秀的小作者并不一定都在那些名校，一些不知名的小學也飛出了金鳳凰。2015年我?guī)畠旱街貞c大學參加高中組的創(chuàng)新作文復賽，意外地遇到來自家鄉(xiāng)的一名年輕女老師，帶領兩名孩子參加小學組的復賽，她告訴我，我們那個縣城只有四名名同學進入復賽，而他們那所村小就有兩名同學參賽，看到那個美麗的女老師自豪的表情，我心里也暖暖的。也想起曾經(jīng)在村小時指導的一名孩子參加縣里面的決賽，獲得了一等獎，并且校長高興地告訴我，我指導的那個學生是排在一等獎的最前面。由此看來，多舉辦這樣的習作賽事，對老師們來說，是多大的鼓舞啊。

評價是一種導向，只有有正確的評價，我們才能引導孩子正確習作，摒棄老師們應試習作下的無奈和彷徨，讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有中華文化底蘊和科學精神的下一代做出自己的最大貢獻。