尹菲

摘要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，是被眾多語(yǔ)文教育者推崇的閱讀方式。朗讀教學(xué)在我國(guó)教育史上開(kāi)創(chuàng)頗早，也是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。朗讀教學(xué)有規(guī)可循，如抓住這三把鑰匙，則可事半功倍：長(zhǎng)句子停頓讀;關(guān)鍵詞重音讀;品課文有感情讀。

關(guān)鍵詞：停頓讀;重音讀;有感情讀

古人云：“讀詩(shī)文，非高聲朗讀則不能得其胸圍之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。”朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，獲取情感體驗(yàn)最重要的方式。讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的最直接方式。

課標(biāo)規(guī)定的朗讀目標(biāo)，每一學(xué)段都出現(xiàn)了“朗讀”二字，足以見(jiàn)得朗讀指導(dǎo)教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的重要性，“正確、流利、有感情”正是直接對(duì)語(yǔ)文課堂的朗讀指導(dǎo)提出了要求。再者統(tǒng)編版教材對(duì)課文的選擇和課后習(xí)題都進(jìn)行了較大的改動(dòng)，課后習(xí)題更是對(duì)朗讀有了明確的要求。筆者通過(guò)對(duì)一下課文《小猴子下山》一次又一次的試教，初步探索出三把朗讀金鑰匙。

一、長(zhǎng)句子停頓讀

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的孩子由字到詞到句，都有了很大的認(rèn)識(shí)，對(duì)于句子短小的詩(shī)歌類(lèi)文本能夠讀出節(jié)奏感和韻律感。但是對(duì)于長(zhǎng)句子的朗讀還存在著一定的問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)不斷句，一口氣讀到底、斷句錯(cuò)誤、拖音嚴(yán)重。因此在遇到較長(zhǎng)句子時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生停頓讀。

課件：有一天，小猴子下山來(lái)，走到一塊玉米地里。他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這句話？（生1讀。）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)一下？（生2：我覺(jué)得他讀得太快了，沒(méi)有一點(diǎn)停頓。）

師：那你來(lái)讀一讀。（生2朗讀。）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)他讀得和前面同學(xué)有點(diǎn)不一樣的地方？（生3：“小猴子”和“下山來(lái)”中間有停頓，“走到一塊”和“玉米地里”有停頓，“他看見(jiàn)”和“玉米結(jié)得”和“又大又多”之間都有停頓。還有后面的“扛著”“往前走”這些地方都出現(xiàn)了停頓。）

師：哇！你們一個(gè)讀得有停頓，一個(gè)分析很到位。你們倆掌握了朗讀的第一把金鑰匙——長(zhǎng)句子停頓讀。（板貼）現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。（生齊讀。）

現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)的感覺(jué)非常奇妙，原先小學(xué)生朗讀的共性問(wèn)題拖音沒(méi)有了，每一位同學(xué)在朗讀的時(shí)候都能做到正確停頓。

二、關(guān)鍵詞重音讀

漢語(yǔ)的魅力就在于可以根據(jù)自身的理解進(jìn)行不同的重音朗讀，不同的處理方式，意義可能也就大相徑庭。以“明天我去南京”為例，若重音在“明天”，則突出時(shí)間;若重音在“我”，則突出主體;若重音在“南京”，則突出地點(diǎn)。漢字抑揚(yáng)頓挫，密詠恬吟的魅力體現(xiàn)得淋漓盡致。

課件：他看見(jiàn)/玉米結(jié)得/又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著/往前走。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？（生1讀。）

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“非?！弊x得特別重，這是為什么？（生1：因?yàn)槲矣X(jué)得小猴子可能是一只沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的小猴子，所以他看到這些又大又多的玉米，是高興萬(wàn)分的，因此突出了“非?！薄＃?/p>

師：你的理解很到位，看來(lái)你已經(jīng)完全拿到了朗讀的第二把鑰匙——關(guān)鍵詞重音讀（板貼）。同時(shí)我也聽(tīng)到你提到了“又大又多”這個(gè)詞語(yǔ)，那這個(gè)詞語(yǔ)放在課文中應(yīng)該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試。（生2讀。）

師：老師感受到你把“又大又多”這個(gè)詞語(yǔ)讀得很緩慢。這也提醒了大家，重讀不一定都是響亮地讀，也可以是緩慢地讀，重讀的處理應(yīng)該就是突出我們通過(guò)課文感受到的內(nèi)容。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀這句話。

朗讀指導(dǎo)的效果是可見(jiàn)的，每一次的朗讀都在進(jìn)步中提升。正是因?yàn)閷W(xué)生明白了關(guān)鍵詞重音讀，才能于細(xì)微處把握蘊(yùn)藏在課文中的大情感。

三、品課文有感情讀

有感情朗讀課文是朗讀中的最高要求，要求學(xué)生朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把文本的感情傳達(dá)出來(lái)，同時(shí)又有主體的感情參與其中。這是在前兩種朗讀技巧的基礎(chǔ)上更深層次的朗讀。

課件：他看見(jiàn)/玉米結(jié)得/又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著/往前走。（生1讀。）

師：哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？（生2：他把動(dòng)詞“掰”和“扛”讀了重音，讀得比較慢。但是我和他有點(diǎn)不一樣，我覺(jué)得帶有動(dòng)詞的這兩個(gè)地方，應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。）

師：話不多說(shuō)，我們已經(jīng)迫不及待地想聽(tīng)你的朗讀了。

師：掰玉米時(shí)，小猴子可是非常干脆、快速的，所以，這里快一點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題。小猴子掰好玉米，扛著往前走。看看小猴子，“扛”是怎樣的動(dòng)作？（生做動(dòng)作。）

師：扛著玉米的小猴子是怎么樣的心情呢？為什么不是拿著呢？（生3：他的心情是高興的。）

師：不錯(cuò)，有高興。還有沒(méi)有呢？你看老師扛玉米的動(dòng)作。（生4：我知道了！他還很得意，有一種得意洋洋的感覺(jué)。）

師：哇！我喜歡你的得意洋洋！你能不能用這個(gè)感覺(jué)把這句話讀一讀？（生4讀。）

師：掰了大玉米，扛著走，他不只是高興，還很得意呢！現(xiàn)在大家又擁有了另一把朗讀金鑰匙“品課文，有感情地讀”（板貼）。

師：原來(lái)短短的這一行字，朗讀起來(lái)竟有這么大的學(xué)問(wèn)。朗讀好課文的三把金鑰匙你們都拿到了嗎？

當(dāng)然，授之以魚(yú)不如授之以漁。低段的課文有一個(gè)很明顯的特性：重復(fù)性。在詳細(xì)指導(dǎo)朗讀后，可以做到由扶到放，讓學(xué)生自己去朗讀。以下為學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，使用符號(hào)，作出的朗讀標(biāo)記。

他看見(jiàn)/滿樹(shù)的桃子/又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。

他看見(jiàn)/滿地的西瓜/又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。

走著走著，他看見(jiàn)/一只小兔/蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)，就扔了西瓜，去追小兔。

“朗讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最真的一件事！”，王榮生教授說(shuō)。朗讀指導(dǎo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必經(jīng)之路，是一種還原語(yǔ)文教學(xué)的不二選擇?！盀閹煵蛔R(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然?！弊プ∵@三把鑰匙：長(zhǎng)句子停頓讀;關(guān)鍵詞重音讀;品課文有感情讀，還學(xué)生朗讀空間，讓學(xué)生堅(jiān)守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生真正做到與文本對(duì)話，有閱讀生成。

參考文獻(xiàn)：

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