王健梅

摘要：數學，本身是一種文化，這種文化源遠流長，是人類文明史上的一個瑰寶，具有相當高的歷史地位。但是隨著信息化的到來，人們對數學文化的關注度越來越低，且絕大部分一線教師沒能深入理解數學文化的內涵與價值，以至于在現在的小學數學課堂當中難尋其跡，漸漸喪失了它的文化意涵。因此，我們要找回數學原來的面目，讓數學文化在小學高年級數學教學中的滲透、讓學生深刻認識數學文化、讓數學文化激發(fā)學生學習數學的動力，從而提高小學高年級學生學習數學的能力。

關鍵詞：交流;活動;故事;生活化

新課改以來，數學教育越來越受到各方面的關注與重視，數學的發(fā)展也得到了很大地提高。但是數學教育看似“繁榮”，卻漸漸地把原本的文化底蘊所丟棄，失去了數學本身的文化內涵和文化。因此，我們作為一名小學數學教師，應當要傳承好數學文化這個前人留下的寶貴財富和重要結晶。特別是在小學高年級，學生的理解能力和思考能力都比較好，能夠充分理解數學文化的內涵精神，我們更應該讓學生在學習數學的時候感受到數學文化所帶來的文化熏陶，讓學生感受到數學的奧秘，讓學生能真正地尊重數學、愛上數學。

一、注重數學交流文化，取長補短

交流溝通是個好習慣，文化需要交流才能取長補短，繼續(xù)延續(xù)發(fā)展，數學文化更是如此。小學高年級學生在學習數學的時候，應該要注重與其他同學進行數學知識交流，這樣不僅可以提高學生的交流與交際能力，更能很好地將數學文化融入交流的過程中，讓學生感受數學文化的魅力，讓數學文化在知識碰撞出的火花中熠熠生輝。

例如，教師在教授北師大版六年級數學上冊《圓》一課時，可將學生分成若干組，接著小組間圍繞《圓》一課要學習哪些內容？在學習的過程中遇到什么困難等來展開討論，例如：生活中哪里可以看到圓形？圓的圓心在哪里？圓的半徑和直徑的關系如何？如何畫一個圓？……待學生在本組進行討論并得出結論過后，每組代表出來匯報討論的結果，讓彼此之間進行思想的碰撞、思想的交流。這樣不僅可以解決學生心中的難題，更能體現數學當中的交流文化，讓學生們取長補短，取精華去糟粕，提升自己的數學文化素養(yǎng)。

二、開展數學文化活動、探究數學的奧秘

納皮爾說過：“我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調的計算?！睌祵W本來并不應該是繁瑣枯燥的，隨著應試教育的不斷推進，人們越來越關注成績，甚至以成績高低來評價學生，導致成績處于中下游的學生覺得數學是一門難度很高、很難學好的學科，導致他們對學習數學失去的信心。真正的數學應該是有趣的，它不僅能在日常生活中發(fā)揮巨大的作用，而且可應用度也很高。因此，教師應該回歸數學的本質，巧妙地設計有關數學文化的活動，少一點單調的講解，多一些有趣的游戲，讓學生在“實踐中”求得真知，在活動中感受數學文化，增強學生學習數學的信心，讓學生在快樂中追尋數學的奧秘[1]。

例如，教師在北師大版四年級下冊《小數的認識和加減法》的授課中，可數學文化融入各種活動中，比如數學搶答競賽活動。首先教師挑選幾位競賽選手上場，采取舉手的形式搶答教師的提問，并在規(guī)定的時間內回答問題，回答正確得一分，回答錯誤扣一分，皆由積分員記錄。教師提出其中一題：1.2+0.5等于多少？各位選手積極舉手搶答，在這激烈的求學氛圍當中，選手們奮勇爭先，不甘落后，積極運用剛學的數學知識，為自己爭得榮譽。這樣的競賽文化是數學文化的一種，也是激發(fā)學生學習數學熱情的最好手段，我們應該繼續(xù)發(fā)揚這種文化精神，讓學生感受數學的魅力。

三、講述數學故事，滲透數學文化

數學的發(fā)展能到今天的地步，離不開歷史上許許多多數學家的艱苦奉獻。其中發(fā)生了很多的數學小故事，至今都為人們所津津樂道。而小學生年紀比較小，對于聽故事特別熱衷，每當老師講故事的時候，都特別全神貫注，聽得津津有味。因此，想要在小學高年級數學課堂當中滲透數學文化，講述數學故事就是一個很好的辦法，在故事中引導學生喜歡數學、在故事中營造濃厚的數學文化氣氛、在故事中發(fā)揮數學的魅力[2]。

例如，教師可以在課堂上我國數學家華羅庚的故事：華羅庚是我國著名數學家，出生于江蘇省，從小喜歡數學，他清華畢業(yè)，英國留學，博士學位，成績斐然，他對數論有很深的研究，得出了著名的華氏定理。雖然他成就很高，但是他一直刻苦專研，從來不會偷懶。記者在一次采訪時問他：“你最大的愿望是什么？”他不加思索地回答：“工作到最后一天。”他的確為科學辛勞工作的最后一天，實現了自己的諾言。這樣優(yōu)秀的數學家，他的事跡將永遠激勵著一代代的學生，指引著每一個喜愛數學的人，為了數學奉獻自己的青春汗水。

四、用生活闡述數學文化的真諦

羅巴切夫斯基說：“不管數學的任一分支是多么抽象，總有一天會應用在這實際世界上。”說明了數學源于生活，用于生活，學以致用是數學文化的真諦，再奧妙的數學脫離了實際運用，也是一文不值的。小學高年級數學教師應該要充分認識這個道理，將生活實際融入課堂教學，盡可能挖掘與學生生活緊密相關的現實情境，讓學生切身感受到學習數學的樂趣。在實踐中感受到數學的價值[3]。

例如，在教學北師大版五年級下冊《長方體（一）》一課前，教師讓學生提前從家里搜集類似長方體的物品，如粉筆盒、鉛筆盒、書本等物體帶來學校。等上課時，引導學生觀察這些長方體的實物，觀察它有多少個面，特征是什么。最后提出問題：這種圖形在生活中還有沒有應用？課后讓學生回家之后細心觀察，讓他們充分認識到數學在我們的生活中無處不在，其實身邊處處是數學的文化符號，進而提高學生學習數學的積極性。

結論：總而言之，數學是離不開文化的，真正的數學文化會潤物細無聲般的融入到我們的課堂和生活當中，教師要留心將這些數學文化展現在小學生面前，讓數學從此變得不再枯燥無味，讓學生好學、樂學、易學這博大精深的數學。

參考文獻：

[1]柴林紅，歐陽熙琴.數學課堂教學中滲透數學文化的途徑研究[J].教學與管理，2011（09）.

[2]郝艷芹.淺談小學數學教學與數學文化的傳播[J].新課程學習（上），2012（1）：149.

[3]戚啟迪.如何在小學數學課堂上滲透數學文化[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2013（5）：447.