摘要：節(jié)奏是音樂重要的組成部分，同時也是音樂的起點，甚至可以說是音樂的靈魂，在小學(xué)音樂教學(xué)中感受節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的第一步，也是最基本的一項技能。在素質(zhì)要求的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)成為一門非常重要的課程，不僅能夠提升小學(xué)生藝術(shù)審美能力，同時還能培養(yǎng)新時代綜合素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;節(jié)奏教學(xué);探究

在音樂作品中需要將節(jié)奏與音高進行有效的結(jié)合，使其能夠更好的表達音樂作品所蘊含的含義。節(jié)奏在一定程度上能夠使音樂作品更具有生命力，但是，在教學(xué)中大多數(shù)教師都忽視了對學(xué)生的音樂節(jié)奏教學(xué)，將大部分的精力放在了旋律教學(xué)中。因此，教師在教學(xué)中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將節(jié)奏教學(xué)放到實際教學(xué)的當(dāng)中，以此來有效的提升音樂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、節(jié)奏教學(xué)的概述

（一）認知感性節(jié)奏

教育家美紐斯說過：“一切事物的認知都是從感官開始。”尤其是接觸事物能力比較少的小學(xué)生，因他們自身年齡比較小，天性活潑，樂觀，但無法長時間集中注意力，更不愿意長時間學(xué)習(xí)枯燥的音符。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要借助生動形象的感性知識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動參加教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。

（二）認知理性節(jié)奏

當(dāng)小學(xué)生對節(jié)奏有一定的了解和感性之后，就可以適當(dāng)給學(xué)生講解一下理性知識，以此來加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的認知和理解。尤其是中高年級的小學(xué)生，他們對事物理解能力在不斷提升的時候，那么在識讀樂譜方面就有一定的認知，同時也積累了許多知識。所以，教師要根據(jù)學(xué)生年齡段特點和認知特點對其進行針對性教育，逐漸將理論知識傳授給學(xué)生，使其能夠有效提升學(xué)生對音樂的理解。

二、結(jié)合體態(tài)律動，讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏

“律動”能夠讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏做出一些簡單且有規(guī)律的動作。在實際教學(xué)中，我們可以通過律動的方式讓學(xué)生來感知音樂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中融入音樂學(xué)習(xí)。借助體態(tài)律動，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂節(jié)奏的同時體會旋律的變化，通過這種體驗式，參與式的活動，讓學(xué)生能有效的感知節(jié)奏在音樂中的重要性，從而也非常符合小學(xué)生的年齡特點和教學(xué)特點。在教學(xué)中，還可結(jié)合實際生活，加入一些舞蹈元素或者是游戲元素，使其能夠通過節(jié)奏的不同變化，更好的感知音樂內(nèi)容。律動與音樂節(jié)奏教學(xué)的特點就是“動”，而且這也是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“走”的方式來展現(xiàn)音樂，若是節(jié)奏比較快的時候，可以快走，若是節(jié)奏比較緩慢的時候，可以慢走;若是音樂變得特別強，那么就可以重走，若是音樂比較輕的時候，可以輕輕地走;若是音樂節(jié)奏達到比較高的時候，那么就可以雙手叉腰踮起腳尖走，若是音樂進入低音區(qū)，那么就可以彎著腰走等多種形式。所選擇的音樂，教師一定要精心挑選，最開始的時候可以選擇一些比較簡單的音樂，當(dāng)學(xué)生熟練之后，就可以選擇一些節(jié)奏感比較強的音樂。循序漸進，激趣探索。還可以通過彈奏鋼琴的方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽感受，在彈奏的過程中不斷加快音樂彈奏的速度和力度，這樣能夠讓學(xué)生快速并熟練掌握音樂節(jié)奏，同時還能提升學(xué)生音樂感知能力，以此能夠達到更好的教學(xué)效果[2]。

三、借助歌詞來培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感

我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中的每一首歌詞都是按照歌譜的節(jié)奏進行的，在學(xué)習(xí)新歌曲之前，可以讓學(xué)生跟著歌詞節(jié)奏進行朗讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)歌譜做好準(zhǔn)備。針對低年級學(xué)段學(xué)生，可借助格子譜，直觀有效的引領(lǐng)學(xué)生朗讀，當(dāng)教師讀完第一遍的時候，讓學(xué)生跟讀，當(dāng)學(xué)生跟讀的時候，教師可以張嘴念，但是不要發(fā)出聲音，使其能夠激發(fā)學(xué)生記憶歌詞的能力，而且還能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加輕松的掌握好音樂節(jié)奏。再者，歌詞朗讀的方式也能夠幫助學(xué)生更好的掌握音樂節(jié)拍，音樂節(jié)奏感。在所學(xué)習(xí)的音樂中選取一首具有代表性的歌曲，該歌曲中能夠明顯的體現(xiàn)快與慢，使其能夠更好的幫助學(xué)生掌握好音樂的節(jié)奏感。

四、根據(jù)小學(xué)生年齡特點進行節(jié)奏教學(xué)

每個年齡段的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)形式，因此，教師在教學(xué)中一定要抓住這點特征，以此來選擇一個符合音樂節(jié)拍的教學(xué)內(nèi)容。隨著年齡的增長，小學(xué)生在一定程度上已經(jīng)有了自己意識，而且這個年齡段的學(xué)生渴望學(xué)到更多知識，還會對自己所學(xué)的知識進行簡單的判斷，若是發(fā)現(xiàn)自己不喜歡的歌曲，那么就會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。因此，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和審美意識進行教學(xué)，挖掘一些符合新時代特征的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師可以他們推薦一些流行音樂，能夠引起情感共鳴的音樂、搖滾、輕音樂、民謠等多種類型的音樂，讓學(xué)生充分模仿感知這些音樂節(jié)奏的特點，幫助學(xué)生提煉不同音樂中的典型節(jié)奏，這樣通過比較，更有效的拓展了小學(xué)高年級學(xué)生對音樂的認知能力、發(fā)現(xiàn)不同音樂的魅力。提高學(xué)生的節(jié)奏感，不是一朝一夕的事情，教師要給予學(xué)生大量豐富的音樂，進行拓展性教學(xué)，不只是教材上的知識，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行合理化、科學(xué)化教學(xué)，以便使其能夠起到更好的教學(xué)效果[3]。

結(jié)語

在素質(zhì)教育和當(dāng)今新課改的大背景下，要通過多種手段和策略，積極創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，重視音樂節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感，結(jié)合日常教學(xué)，將節(jié)奏教學(xué)滲透到每堂課中，尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)性作用，同時還要考慮小學(xué)生的年齡特點，通過游戲，模仿，體驗，探究等多種教學(xué)方法，促使小學(xué)音樂教學(xué)充滿樂趣。

參考文獻

[1]崔淵堃，對小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的探究[J].黃河之聲，2019，（03）：94-95.

[2]鄧翎利.節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運用[J].北方音樂，2017，（05）：229.

[3]吳若琳，對小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的探究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：193-195.

作者簡介：劉琳（1974-），女，山東省青島市人，大學(xué)學(xué)歷，青島人民路第二小學(xué)，小學(xué)高級教師，主要研究研究方向：小學(xué)音樂教育。