許帥

摘要：在開展小學音樂教學過程中，要注重立足于小學生學習音樂知識的興趣點，通過對教學方法進行有效創(chuàng)新，調(diào)動小學生學習音樂和參與音樂表演的積極性、主動性，以促進小學生對音樂知識進行更加深入地學習和理解。本文在對小學音樂教學問題研究過程中，注重立足于小學音樂核心素養(yǎng)，借助于科爾文手勢和圖形譜展開音樂教學，以更加有效地培養(yǎng)小學生音樂核心素養(yǎng)，促進小學生更加全面地發(fā)展和進步。

關鍵詞：多元策略;核心素養(yǎng);科爾文手勢;圖形譜

小學音樂教學工作開展過程中，要立足于素質(zhì)教育改革發(fā)展形勢，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革和創(chuàng)新，把握小學生的興趣點，以提升小學音樂教學的效果和教學質(zhì)量。在這一過程中，對科爾文手勢及圖形譜的應用，注重讓學生對音樂知識進行深入地學習和理解，直觀地把握音樂高低關系的變化，并直觀、形象地展現(xiàn)音樂旋律的變化，從而使小學音樂教學針對性得到提升，以培養(yǎng)小學生音樂核心素養(yǎng)，促進小學生對音樂知識的學習和理解，并能夠進行音樂表演，提升小學生音樂學習的素質(zhì)和能力。

一、創(chuàng)新教學理念，實施多元策略

在開展小學音樂教學過程中，要注重對素質(zhì)教育改革形勢進行把握，從而對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新發(fā)展，以提升小學音樂教學效果和教學質(zhì)量，使小學生對音樂知識進行深入地學習，并提升小學生的音樂表現(xiàn)能力。在教學理念創(chuàng)新過程中，教師要對小學音樂教學現(xiàn)狀做好把握，分析其中存在的問題和不足，從而提升教學的針對性，促進小學生對音樂知識進行更加有效地學習及認知[1]。

例如，在開展小學音樂教學過程中，注重對科爾文手勢進行利用，構(gòu)建小學生建立音高的概念。在學習音樂知識過程中，音高對于小學生把握音樂旋律，提升音樂實踐能力來說具有十分重要的意義。小學音樂教學中，教師注重讓小學生聆聽音樂，對音高知識進行潛移默化的滲透。為了強化小學生對音高概念的理解和認知，結(jié)合科爾文手勢教學時，可以讓小學生聆聽一組1 2 3 4 5 6 7，并表明音的高低。為了使小學生對音高進行認知，利用科爾文手勢進行代替。教師通過利用手勢表演，讓學生對音名進行猜想。同時，在利用科爾文手勢教學過程中，借助于旋律線條，使小學生對音之間的距離進行感受。借助于科爾文手勢的有效引導，使小學生對音高的概念進行更加深入地理解和學習。

二、增強學生自信心，深化知識理解

小學音樂教學工作的開展，要注重幫助小學生建立學好音樂的信心，從而有效地調(diào)動小學生學習音樂知識的積極性和主動性，使小學生敢于表現(xiàn)自己，方便教師對小學生的學習情況做好把握，以做好針對性的教學工作。在開展音樂教學過程中，小學生對音高、音準的把握影響到了音樂學習效果，對于學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)起到了重要的影響翻。對此，結(jié)合多元化教學策略，利用科爾文手勢和圖形譜展開多元化的教學工作，激發(fā)學生學習音樂的興趣，能夠使小學生更加有效地參與到音樂課堂知識當中，以提升小學生音樂綜合能力。

例如，在教學《拍手唱歌笑呵呵》這一內(nèi)容的時候，結(jié)合這首歌的特點來看，其是一首歡快風趣的兒童歌曲。在教學中，結(jié)合科爾文手勢和圖形譜進行教學時，教師可以利用科爾文手勢，對音準問題進行把握，使學生唱準音，提升音樂的演唱效果。同時，借助于圖形譜，對《拍手唱歌笑呵呵》中的音符進行具體化、形象化和直觀化的展示，使小學生把握效率的走向和節(jié)奏長短，對音的強弱變化做好把握，從而對歌曲的節(jié)奏特點和情緒變化予以把握。這樣一來，可以為小學生學唱歌曲提供有效地參考和指引，以更加有效地提升小學音樂教學效果和教學質(zhì)量。

三、把握音樂知識點，提升表現(xiàn)能力

小學生在學唱歌曲過程中，在對科爾文手勢和圖形譜應用時，要注重把握音樂演唱的關鍵內(nèi)容，從而對小學生學習音樂知識進行科學、有效地引導。結(jié)合小學音樂的教學特點來看，在音樂學習過程中，主要涉及到了音階、節(jié)奏的把握，這對于提升小學生音樂表現(xiàn)力來說具有重要的影響[3]。結(jié)合科爾文手勢以及圖形譜的教學方法來看，其在教學中應用，能夠有效地滿足音樂教學需要。因此，小學音樂實施多元教學策略，要注重對科爾文手勢和圖形譜教學法進行綜合性的應用，實現(xiàn)二者優(yōu)勢的有機結(jié)合，從而對傳統(tǒng)音樂教學方法進行創(chuàng)新和發(fā)展，為小學生學習音樂知識、培養(yǎng)小學音樂核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在利用科爾文手勢和圖形譜教學方法時，引導小學生對音階知識和節(jié)奏知識進行學習、理解。通過結(jié)合科爾文手勢和圖形譜展開教學，使學生循序漸進地感受音階和節(jié)奏，并借助于圖形譜的直觀引導，對學生的藝術想象力進行挖掘，以更好地培養(yǎng)小學生音樂核心素養(yǎng)。同時，在利用科爾文手勢和圖形譜進行教學時，要注重把握二者之間的關聯(lián)點，實現(xiàn)兩種教學方法的交互應用，以提升小學音樂教學的效果和質(zhì)量。如在教學過程中教師要注重堅持多元化的發(fā)展理念，對兩種教學方法進行靈活使用，互為補充，以挖掘?qū)W生的音樂潛力，更加有效地培養(yǎng)小學生音樂核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在開展小學音樂教學過程中，立足于小學音樂核心素養(yǎng)，實現(xiàn)多元化教學策略，將科爾文手勢和圖形譜教學方法進行有機結(jié)合，使小學音樂課堂教學氛圍更加活躍，促進小學生對音樂知識點的有效學習和理解。

參考文獻

[1]張婕.閱讀音樂，于無形中有形——圖形譜在小學音樂教學中的運用[J]北方音樂，2019，（16）：119-120.

[2]趙梅梅，讓音樂課“動”起來——小學音樂課堂中科爾文手勢實施策略初探[J].黃河之聲，2019，（01）：93.

[3]王穎，小學音樂教學中圖形譜的有效運用[J]課程教育研究，2018，（43）：200.

基金項目：宿遷市中小學教學研究室批準立項微型課題《基于科爾文手勢和圖形譜提高低年級學生音準能力的研究》研究成果之一（項目編號：SQWK2019070）