梁美玩

摘?要： 閱讀教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言理解和掌握。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性也日漸提高，這就對(duì)教師的角色定位有了一定的新要求，在這一背景下，本文深入探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)建議，希望為有效轉(zhuǎn)換教師角色提供幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教師

【中圖分類號(hào)】G623.2?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）23-0236-01

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生綜合閱讀技能的形成與語(yǔ)言素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。這不僅僅是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文甚至是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以教師必須明確自身在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的角色定位，并靈活轉(zhuǎn)換教師角色，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1?教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的角色定位

1.1?做閱讀意義的引領(lǐng)者與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單朗讀和概括大意時(shí)的知識(shí)傳授者不同，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的新角色的定位應(yīng)該是閱讀意義的引領(lǐng)者。在以往的教學(xué)中，老師作為知識(shí)的教授者只是簡(jiǎn)單的將閱讀技能灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的閱讀訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。然而一味簡(jiǎn)單枯燥的閱讀只會(huì)讓他們感到枯燥和無(wú)聊。因此要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解和把握，比如可以將其內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣的形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于引領(lǐng)學(xué)生尋找到閱讀意義，享受閱讀。

1.2?做平等對(duì)話的朋友

由于教師本身的身份和工作內(nèi)容的限制，教師會(huì)在不經(jīng)意期間給學(xué)生一種權(quán)威感，這就決定了師生直接的溝通往往是不平等的，只是被動(dòng)的接受者，幾乎沒(méi)有絲毫的話語(yǔ)權(quán)。閱讀教學(xué)也是如此，學(xué)生基本上只是單純的模仿教師的閱讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。這就使學(xué)生容易感到無(wú)聊甚至產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)十分不利。所以在新課改下，教師盡量將課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，爭(zhēng)取像朋友一樣與學(xué)生平等對(duì)話與溝通，充分清楚學(xué)生的真實(shí)的閱讀喜好、閱讀感悟。以此為基礎(chǔ)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，更為關(guān)鍵的是這樣把課堂交給學(xué)生有利于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于提高其綜合能力。

1.3?做內(nèi)外閱讀的連接者

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師把自己當(dāng)成小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的連接者。小學(xué)課本內(nèi)容和課時(shí)都比較有限，要想拓展學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力就需要組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。這既是對(duì)課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，又是培育學(xué)生形成較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此要求教師不能只關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容，還需要關(guān)注與學(xué)生閱讀能力相匹配的適合的課外閱讀內(nèi)容并推薦給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀理念，其次還需要讓學(xué)生掌握有效閱讀方法和有關(guān)的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而豐富的學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只要這樣才符合新課改的目標(biāo)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換方式

2.1?積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想順利完成教師角色的轉(zhuǎn)換就必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念形成正確的新的教學(xué)觀念。這就需要教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)殚喿x意義的引領(lǐng)者，始終牢記以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換可以從合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，教師可以從知識(shí)獲取、過(guò)程進(jìn)行以及課文情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分別設(shè)置不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集整理與本課文相關(guān)對(duì)的閱讀材料，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮能動(dòng)性對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。之后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，并提倡學(xué)生對(duì)文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行多元解讀，最后以總結(jié)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣就可以在促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2?開(kāi)展小組合作

教師在完成角色轉(zhuǎn)換時(shí)，可以充分運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)模式。老師在要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)小組閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教師可以作為某一小組的一份子，和學(xué)生一同探究課文中某一形象的變化及作者對(duì)于人物的態(tài)度等內(nèi)容。在參與學(xué)生小組討論中努力讓自己成為他們的一份子，用平等的朋友的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生真實(shí)的心理動(dòng)態(tài)和理解水平。并在之后的環(huán)節(jié)之中對(duì)于學(xué)生思索不到的地方進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)和引導(dǎo)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠針對(duì)性幫助學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中提高自身語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.3?加強(qiáng)情感交流與課外拓展

閱讀教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是情感教學(xué)，閱讀就是讀者與作者的一種特殊的情感交流方式，閱讀教師更是師生之間情感的互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感交流對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展意義重大。但課本內(nèi)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)簡(jiǎn)單，師生之間通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有一定的情感共鳴，但效果不是特別顯著。而且學(xué)生得到的訓(xùn)練過(guò)少。所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀拓展，通過(guò)更多的閱讀來(lái)激起學(xué)生豐富的情感，來(lái)增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，同時(shí)也搭建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁。

3?結(jié)語(yǔ)

總體而言，在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)結(jié)合新課改要求以及具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種方式把自己從原本的知識(shí)傳授者、教學(xué)權(quán)威者順利轉(zhuǎn)換為閱讀意義的引領(lǐng)者、與學(xué)生對(duì)話的朋友以及學(xué)生內(nèi)外閱讀的連接者。通過(guò)這種角色的轉(zhuǎn)換來(lái)盡可能的幫助學(xué)生提高自主閱讀能力，拓寬其閱讀范圍，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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