王向梅

〔摘要〕在一節(jié)初三團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課上，教師采用繪畫投射技術(shù)開展教學(xué)，幫助學(xué)生緩解壓力，釋放情緒，收到了良好的效果。課后，教師從課程設(shè)計(jì)和評(píng)課兩個(gè)角度闡述了心理健康教育教師在聽評(píng)課中不斷自我嘗試、自我反思的個(gè)人成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕課堂變革;繪畫投射技術(shù);個(gè)人成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）25-0068-03

教學(xué)常新，說的就是教學(xué)的過程是不斷自我思考、自我革新、自我成長(zhǎng)的過程。“推進(jìn)課堂變革”（以下簡(jiǎn)稱“推變”）活動(dòng)為一線教師提供了一張可落實(shí)、可檢測(cè)的模板——銀川市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指南。它將理論化的概念細(xì)化成可操作的指標(biāo)，用來指導(dǎo)一線教師思考自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，引領(lǐng)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改革。

在推進(jìn)課堂變革——心理健康教育學(xué)科初中組的教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)中，我的課程“我手繪我心”有幸被評(píng)為一等獎(jiǎng)，并作為優(yōu)秀課例在當(dāng)?shù)亍盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”推進(jìn)活動(dòng)中集中展示?；仡檯⑴c“推進(jìn)課堂變革”活動(dòng)前后，感受頗深。

一、課例帶給我的成長(zhǎng)

我的課例“我手繪我心”是一節(jié)初三團(tuán)體輔導(dǎo)課，目的是運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的方法幫助學(xué)生看到多角度解決問題的可能性和有效性。隨著中考的接近，初三學(xué)生的壓力日漸增大，但是很多孩子的自我調(diào)節(jié)能力有限，家庭支持系統(tǒng)差異比較大，很多孩子不知如何調(diào)整自己的情緒來應(yīng)對(duì)初三的學(xué)業(yè)壓力，不知如何平衡好生活、學(xué)習(xí)和情緒的關(guān)系。對(duì)于初三學(xué)生來說，一旦情緒因素不能很好解決，所有的其他事情都無法面對(duì)和處理，所以處理情緒顯得尤為重要。講情緒的課有很多，但很容易流于理論，效果不佳。

本節(jié)課上課形式新穎。我運(yùn)用當(dāng)下比較流行的繪畫心理學(xué)和意向心理學(xué)的原理，借用繪畫的方式讓學(xué)生自然表達(dá)心境和困惑，運(yùn)用心理投射技術(shù)和同伴互助方法讓學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)，利用團(tuán)體動(dòng)力推動(dòng)，采用小組小合作和班級(jí)大合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展集體智慧來解惑。這樣的表達(dá)方式既有利于舒緩情緒，又有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。整節(jié)課的重點(diǎn)不是放在了分析和解釋上，而是放在了學(xué)生的感受和內(nèi)化上，重在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋求內(nèi)在和外在多種途徑整合資源，強(qiáng)大自己。整個(gè)活動(dòng)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的同時(shí)，展開了個(gè)人思考、小組合作、全班分享;在生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑中，層層遞進(jìn)，將課堂氣氛推向高潮，活而有序地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的孩子都有所感、有所思、有所悟。

本節(jié)課是一節(jié)針對(duì)困惑開展的無明確繪畫主題的團(tuán)體輔導(dǎo)課，更適合針對(duì)同質(zhì)性團(tuán)體開展，如果針對(duì)的是異質(zhì)性團(tuán)體，個(gè)人覺得更適合開展有明確繪畫主題的團(tuán)體輔導(dǎo)課，比如說以“樹”為主題，“家”為主題，“自畫像”為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。

對(duì)于繪畫作品的處理，我采用匿名收集隨機(jī)換組發(fā)放修改的方式，既保護(hù)了學(xué)生個(gè)人隱私，也給學(xué)生換位思考和自省的時(shí)間。我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種資源完善第一作者作品，要求學(xué)生拿到別人的作品，以不取笑、不批判、不猜測(cè)的態(tài)度仔細(xì)觀察，從自己的視角來欣賞這幅作品，動(dòng)用自己所有的資源和潛質(zhì)，以第二作者的方式完善和美化這幅作品，使這幅作品更具有可讀性和積極意義。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和愛的表達(dá)，給其他同學(xué)注入正向的積極的能量。

課堂變革要重塑師生角色，重組課堂結(jié)構(gòu)，重建學(xué)習(xí)文化，重設(shè)教學(xué)支點(diǎn)。目的是通過課堂變革實(shí)現(xiàn)“以教師傳授知識(shí)為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

我這節(jié)課從“推變”課程的要求來說，很好地詮釋了各維度的目標(biāo)。

第一，符合學(xué)生認(rèn)知水平

本節(jié)課將看不見的壓力與困擾通過藝術(shù)性表達(dá)的方式展示出來。在初三這個(gè)階段通過繪畫的方式展現(xiàn)，不限制學(xué)生思維，給了學(xué)生無限發(fā)揮的空間，同時(shí)允許學(xué)生求助、合作，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去呈現(xiàn)，不論美丑，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去發(fā)揮和完善，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

在這節(jié)課里，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展成為教育基本依據(jù)。初三學(xué)生在臨近中考的階段情緒普遍比較焦慮，但學(xué)生很多時(shí)候不知道自己在焦慮什么，也不知自己哪方面壓力大，就是覺得內(nèi)心恐慌、焦慮、煩躁等。這時(shí)候他們的很多情緒用語(yǔ)言很難去表達(dá)，利用繪畫這種方式可以給學(xué)生一個(gè)有效表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，并且初三學(xué)生的問題比較集中，具有同質(zhì)性，學(xué)生比較容易理解彼此的作品，有利于二次創(chuàng)作。如果換成初二學(xué)生，問題表現(xiàn)就會(huì)變得分散，有的同學(xué)存在困惑，有的同學(xué)不存在困惑，這時(shí)候?qū)τ谡n堂的效果來說是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，因此初二學(xué)生更適合限定主題繪畫。

第二，思維碰撞促進(jìn)不同層次的學(xué)生潛能得到有效釋放

本節(jié)課無論是學(xué)生對(duì)于第一作者作品的不斷完善，還是學(xué)生對(duì)同一作品的不同視角、看法及思考，都在學(xué)生不斷相互交流和質(zhì)疑中擾動(dòng)，推動(dòng)彼此思考的層次更加深入。多種思維的碰撞更有效地激發(fā)了不同層次學(xué)生潛能的釋放，師生時(shí)常被學(xué)生的回答驚艷，不斷的掌聲也印證了學(xué)生的一次次突破。

第三，多種視角轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生調(diào)整狀態(tài)

在這節(jié)課中，我多次追問學(xué)生，“你在修改別人作品時(shí)對(duì)你有什么啟迪？”其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生由表面的繪畫聯(lián)想到學(xué)生內(nèi)心的一種方式，學(xué)生的回答中也不斷提到：美化過程中自己能由此及彼聯(lián)系自己的實(shí)際做出反思，及時(shí)調(diào)整自己對(duì)中考的態(tài)度及中考的焦慮狀態(tài)。

第四，注重多重合作的智慧結(jié)合與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提升

本節(jié)課不僅有組內(nèi)合作，還有基于全班同學(xué)的一種智慧的大合作。在合作中思想不斷碰撞，激發(fā)孩子探索的欲望、思考的廣度和深度。對(duì)于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先，我從教師的角度帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)用及時(shí)有效的追問方式，讓學(xué)生多角度思考，從而使觀點(diǎn)更加明晰;其次，我鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，有學(xué)生提出，“為什么修改必須是積極的，如果我不想做出積極修改，可以嗎？”答案是當(dāng)然可以，只是需要學(xué)生思考一下：此時(shí)此刻積極修改為什么會(huì)讓他這么不情愿，有沒有同學(xué)可以幫助他，給他一個(gè)不同的視角和調(diào)整的可能性？在生生的質(zhì)疑聲中化解彼此的困惑，改善學(xué)生的情緒和身心狀態(tài)。

二、課后引發(fā)的思考

作為一線教師，我們要站在教師的角度上課，站在評(píng)委的角度聽課，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中讓自己成長(zhǎng)為復(fù)合型教師。

（一）站在評(píng)委角度去審視一節(jié)課

以前只會(huì)從備課的角度去思考如何寫教案和上課，一直以為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)只是寫教案的常規(guī)流程。這次學(xué)習(xí)了如何評(píng)課后，我有了一個(gè)新的視野去看待教案的流程。教案的流程讓評(píng)委從高屋建瓴的角度去明白你這堂課的架構(gòu)、來源和方向。上課的過程讓評(píng)委了解了你處理學(xué)生、知識(shí)和能力的關(guān)系，兩者的結(jié)合展現(xiàn)了你教學(xué)的實(shí)力。

（二）糾正自己對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解

一直知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但是在我以往備課過程中，經(jīng)常是備了課堂、備了學(xué)生、備了老師，沒有有效備目標(biāo)。一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該是先有教學(xué)目標(biāo)，再有課堂，課堂是為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而我經(jīng)常是備好了一堂課，才開始想這堂課對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成度。

曾經(jīng)某個(gè)階段，對(duì)于心理健康教育課我錯(cuò)誤地認(rèn)為：（1）只要能觸動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有益就行，為什么要糾結(jié)到教學(xué)目標(biāo)上呢？（2）每個(gè)班學(xué)生觸發(fā)的點(diǎn)不同，引發(fā)的思考不同，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不同啊。（3）被教學(xué)目標(biāo)綁架的課堂，如何能生動(dòng)有效呢？

然而，“推變”活動(dòng)讓我深刻感受到了這種想法的錯(cuò)誤性。如果課堂沒有明確教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果：

1.泛泛而談，內(nèi)容散亂

短短的40分鐘課堂，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)揮，課堂說到哪結(jié)果就落到哪，對(duì)于一堂課的中心把握比較散，一堂課說了很多的啟發(fā)點(diǎn)，但都是泛泛而談，不能引發(fā)學(xué)生有效深刻的思考和理解，不能貫穿一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展深入教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)目標(biāo)兩張皮，課堂效率低

課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致，兩者的關(guān)聯(lián)性比較低，課堂就不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更別說突破教學(xué)重難點(diǎn)了。為了說明這一點(diǎn)，銀川教科所心理教研員馬麗老師的“作文比喻”讓我一下子深刻理解了目標(biāo)和課堂的關(guān)系，目標(biāo)就像學(xué)生考試作文的命題和要求，課堂就像學(xué)生的卷面作文。即使學(xué)生的卷面作文寫得再好、再漂亮，如果沒有緊扣主題或者說偏離主題，作文放在那也是個(gè)敗筆。

3.主題不統(tǒng)一，思維易掉線

沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂或許會(huì)讓學(xué)生受益，但是沒有扣題的課堂會(huì)讓學(xué)生很容易思想游離，相應(yīng)地也會(huì)影響學(xué)生的把握主題能力和思維嚴(yán)謹(jǐn)性。總的來說就是課堂教學(xué)目標(biāo)必須明確具體可實(shí)現(xiàn)，先有教學(xué)目標(biāo)，才有高效課堂，順序絕對(duì)不能反。

（三）多角度、深層次評(píng)課帶來成長(zhǎng)蛻變的契機(jī)

多學(xué)科教師多角度深層次的評(píng)課，能夠給授課教師提供一個(gè)360度掃描的機(jī)會(huì)，讓授課教師從不同角度深思自己的課堂，給課堂以新的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，掃除自己上課的死角和盲區(qū)，破除自己上課的習(xí)慣性模式，有利于打破自己的局限性思維，突破自己的教學(xué)瓶頸，更上一層樓。

（四）會(huì)評(píng)課才能更好地上課

評(píng)課是站在一個(gè)更高的全局的視野上思考課堂，評(píng)課的過程是對(duì)課堂重新思考加工自我化的過程。每一個(gè)評(píng)課教師在評(píng)課的過程中，都是將這個(gè)課堂與他本人的教學(xué)生涯接軌的過程，更是結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考后的結(jié)果。評(píng)課教師在幫助授課教師完善自己課堂的過程中，也是自我教學(xué)提高的過程。這和“教學(xué)相長(zhǎng)”是相同的道理。

一個(gè)優(yōu)秀課例的展示過程往往很短暫，僅僅40分鐘，然而它的準(zhǔn)備過程卻是辛苦漫長(zhǎng)的。其間有備課教師無數(shù)個(gè)夜晚的苦思冥想、精益求精，有做課教師無數(shù)次的人前請(qǐng)教磨課，人后思考琢磨。它是備課教師多年經(jīng)驗(yàn)的積累和長(zhǎng)久思考的結(jié)晶。優(yōu)秀課例的魅力在于啟迪別人，引領(lǐng)教改方向，傳遞教學(xué)理念，由點(diǎn)帶面輻射周邊同仁，讓教學(xué)的思考不止在課堂，更多地在未來的教學(xué)中繼續(xù)延伸……或許這就是所謂的教學(xué)魅力，將課堂藝術(shù)、教師個(gè)人魅力、課堂資源、課堂應(yīng)激事件巧妙融合到一起，形成真實(shí)存在的一個(gè)作品。雖然是同樣的主題，因教師教學(xué)魅力不同，每個(gè)教師可以上出不同的風(fēng)采，呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，引發(fā)不同的教學(xué)思考。

雖說做課的過程是辛苦的，常常會(huì)出現(xiàn)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的癡迷，然而當(dāng)呈現(xiàn)出更棒的課堂效果時(shí)，老師們才能更深刻地體會(huì)“兩句三年得，一吟雙淚流”的激動(dòng)。讓我們?cè)诮谈牡穆飞喜粩嘞嗷ッ銊?lì)，繼續(xù)前行……

（作者單位：寧夏銀川市第六中學(xué)，銀川，750002）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲