莊芳麗 孫文 張艷

摘 要：校企合作是中外高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育普遍采用的培養(yǎng)模式。在分析德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和日本等國(guó)家高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)校企合作教育模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)模式的對(duì)比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍等各個(gè)方面提出相應(yīng)的啟示。

關(guān)鍵詞：校企合作;護(hù)理專(zhuān)業(yè);高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）21-0141-02

引言

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是目前一種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指高職院校和企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的一種教育模式[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”[2]《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中也指出，在“十三五”期間要加強(qiáng)護(hù)教協(xié)同，醫(yī)院和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)于護(hù)理的要求越來(lái)越高，也對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出新的理念和要求。

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家在校企合作教育方面走在前沿，有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)外職業(yè)院校校企合作教育模式的調(diào)研和比較分析，總結(jié)其成功的培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，給我國(guó)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、國(guó)外典型的護(hù)理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)模式

護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)一直是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育重點(diǎn)的研究和實(shí)踐課題，在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)中，不同的國(guó)家和地區(qū)結(jié)合自身的人才需求特點(diǎn)開(kāi)展了形式多樣的校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成了豐富的校企合作培養(yǎng)模式。比較典型的有德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、加美的CBE模式、澳大利亞TAFE模式和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。

1.德國(guó)“雙元制”模式。德國(guó)的職業(yè)教育之所以在世界上一直處于領(lǐng)先地位，就在于其“雙元制”教育模式?！半p元制”模式的本質(zhì)是職業(yè)培訓(xùn)，是一種企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式，學(xué)制在兩年至三年半，學(xué)生的學(xué)習(xí)在企業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)中交替進(jìn)行，大約2/3的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)技能培訓(xùn)，1/3的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能由淺入深、由粗到精，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合教育，學(xué)生是雙主體，既是員工也是學(xué)生[4]。

2.英國(guó)“三明治”模式。英國(guó)“三明治”模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，職業(yè)院校和企業(yè)結(jié)合，院校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行輪換交替學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式，采取“理論—實(shí)踐—理論”的學(xué)習(xí)方式，也被稱(chēng)為“薄三明治”。在英國(guó)，這種“三明治”模式主要有兩種：“1+2+1”教育模式和“2+1+1”教育模式[5]?！?+2+1”教育模式是指學(xué)生第一年在企業(yè)實(shí)習(xí)，第二年和第三年在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最后一年再到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能;“2+1+1”教育模式是指學(xué)生在第一、二、四學(xué)期三年在院校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和其他理論知識(shí)，而第三學(xué)年則到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。無(wú)論是哪一種模式，都是一種理論和實(shí)踐交替的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.加美CBE模式。CBE人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會(huì)需求，以學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式[6]。學(xué)校的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃始終圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，以企業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，所以同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式也略有差異。

4.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE模式是一種現(xiàn)代學(xué)徒制，以學(xué)生的職業(yè)能力為核心，學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)合人才培養(yǎng)模式[7]。在培養(yǎng)中注重過(guò)程考核，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)能馬上上崗工作，真正實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

5.日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式是以政府為主導(dǎo)的企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合的一種產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式[8]。企業(yè)或產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目委托研究、項(xiàng)目合作研究、研究人員專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合投資等多種方式合作，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的緊密聯(lián)系。

二、國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育為德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等眾多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。不同國(guó)家職業(yè)院校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上因地制宜，發(fā)揮特色，形成各具優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

1.以職業(yè)能力為本位。各國(guó)的職業(yè)教育模式均以職業(yè)能力為本位，如澳大利亞的TAFE教育方式就側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了在專(zhuān)業(yè)、方法和職業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生外，還考慮到學(xué)生的社會(huì)能力和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能在社會(huì)中獲得新的職業(yè)技能，從而適應(yīng)單位的變動(dòng)和社會(huì)的變化。

2.以實(shí)踐能力為突破。發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式都非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以此為突破口提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如德國(guó)“雙元制”，學(xué)生理論學(xué)時(shí)只占30%，實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到了70%[4]。英美等國(guó)家在人才培養(yǎng)中，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)界人士、行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和院校聯(lián)合制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)給學(xué)生一定的靈活選擇性。

3.以資源整合為基礎(chǔ)。無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的“三明治”教育，美國(guó)的“合作”教育還是澳大利亞的“TAFE”教育，他們?nèi)魏闻囵B(yǎng)方式的成功都在于資源的整合，學(xué)生的培養(yǎng)絕不僅僅是依靠學(xué)校自身的資源，而是通過(guò)校內(nèi)資源與校外資源的有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)。

三、國(guó)外“校企合作”培養(yǎng)模式的啟示

20世紀(jì)80年代是我國(guó)“合作教育”培養(yǎng)模式的開(kāi)端。校企合作在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，是指職業(yè)院?；蛘吒咝Ｅc醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才，簡(jiǎn)稱(chēng)“院校合作”。目前，高職護(hù)理人才校院合作培養(yǎng)主要采用“2+1”模式和“訂單式”模式。傳統(tǒng)的“2+1”醫(yī)學(xué)護(hù)理教育模式較單一，僅限于學(xué)生的實(shí)習(xí);“訂單式”模式主要是在就業(yè)方面與合作醫(yī)院進(jìn)行合作，為合作醫(yī)院定向培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，在培養(yǎng)模式上著力不多，并沒(méi)有解決校企合作中課程建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核考評(píng)方式等方面的問(wèn)題。

對(duì)比國(guó)外高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍等各個(gè)方面均可以給予國(guó)內(nèi)高職院校有價(jià)值的借鑒和參考。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能為社會(huì)服務(wù)的一線(xiàn)技術(shù)型和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的確定，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)需與職業(yè)崗位能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，使學(xué)生能夠獲得職業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

3.課程設(shè)置。高職院校在課程設(shè)置上，要跟隨社會(huì)發(fā)展的需求，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的技能要求，根據(jù)社會(huì)崗位需求的職業(yè)技能設(shè)定教學(xué)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。課程設(shè)置方面，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如工匠精神的培育。

4.師資隊(duì)伍。師資水平是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到醫(yī)院去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

結(jié)語(yǔ)

本文在對(duì)德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和日本等國(guó)家高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)模式分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式的發(fā)展趨勢(shì)：以職業(yè)能力為本位、以實(shí)踐能力為突破、以資源整合為基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才“2+1”模式和“訂單式”模式的特點(diǎn)分析，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)模式的對(duì)比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍等各個(gè)方面提出了我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)校企合作的建議和意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?龍艷.校企合作模式下高職教育發(fā)展的多維思考[J].職教論壇，2019，（2）：147-152.

[2] ?顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[3] ?中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì).全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）[J].中國(guó)實(shí)用鄉(xiāng)村醫(yī)生雜志，2017，（1）：1-5.

[4] ?盛建軍，周曉剛.高等職業(yè)教育借鑒德國(guó)“雙元制”模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].中國(guó)電力教育，2014，（2）：18-19.

[5] ?樊大躍.再談?dòng)?guó)三明治教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：69-73.

[6] ?陳田，白楊.加拿大職業(yè)教育CBE模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，（21）：141-142.

[7] ?郭峰.TAFE：澳大利亞的職業(yè)教育特色[J].工會(huì)博覽，2017，（10）：28-29.

[8] ?龐昊，王麗燕，王建萍.社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下日本依托“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探析——基于東京工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐[C]//遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2017年學(xué)術(shù)年會(huì)，2017.