楊陽

摘要：在初中生物教學中，生物進化論作為教學的重點，貫穿生物教材內容始終，通過全面理解與掌握進化論使得學生得到生物學習興趣的調動，提高學生對生物知識的深入研究，是教師教育教學的重要任務所在，面對學生的全面發(fā)展，如何開展初中生物教學規(guī)避學生學習迷失這一不良現(xiàn)象的發(fā)展？如何在進化論的視角下實現(xiàn)學生對生物知識、生物技能的全面掌握？是本文探究的主要方向所在。

關鍵詞：進化論;初中生物;迷失探究

初中生有著好奇、好動的因素，而課堂學習作為學生吸納知識的主要場所，我們不僅要重視教學過程的嚴密性、科學性，還要讓學生得到自主學習能力的提升，但是就目前而言，學生由于學習地位的限制以及教學模式的陳舊，不僅無法使得教師完成教學任務，同時也大大降低了學生的學習興趣，為解決學生這一生物學習的迷失現(xiàn)象，我們可以借助進化論的視角為學生找回初中生物課堂學習的興趣，從而調動學生的探究動力，在認知生物進化的這一過程中，實現(xiàn)學生學習能力的進化，從而提高學生的生物學習能力。

1 巧借進化論視角，聯(lián)合生活實際激發(fā)學生的探究興趣

在生物教學中本身就是不斷演變、不斷探索、不斷認知的一個學習工程，它既揭示了種族繁衍的秘密，又開啟了生命延續(xù)的變化規(guī)律，在這一進化的過程中使得學生得到生物思維能力的提升，那么，為實現(xiàn)學生生物探究興趣的調動，讓學生在生物學習中對生物概念以及生物來源有一個全面的掌握，規(guī)避學生生物學習中的迷失現(xiàn)象，我們可以橋接進化論視角進行生活實際的聯(lián)合，在這一實踐探究中培養(yǎng)學生的生物自主學習能力。例如，在學習《生物的變異》這一物理教學內容時，旨在培養(yǎng)學生樂于探索生命、掌握科學學習態(tài)度的良好品質，使得學生在這一學習過程中形成正確的生物進化觀，在這一過程中學生對變異和遺傳經(jīng)常會導致理解混亂，學習迷失，為實現(xiàn)學生唯物辨證觀這一生物能力的提升奠定堅實的基礎條件，為此，在開設這一教學時，我們可以為學生導入洛陽牡丹的生活素材，讓學生思考同是牡丹卻姹紫嫣紅、姿態(tài)各異，這是為什么呢？在這一生活花卉的引用中激發(fā)學生的求知欲，從而培養(yǎng)學生的主動意識，讓學生對以下內容展開實踐探索分析：第一，在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)田中的小麥穗大小都不一，那是什么因素引起的變異呢？第二，變異對生物個體是有利還是不利的呢？第三，變異對進化有何意義？通過這一生活素材與教學實踐內容的科學化指導使得學生對這一生物學習有一個明確的學習方向，從而實現(xiàn)學生生物學習興趣與學習能力的共同發(fā)展，讓學生生物進化學習的過程中得到自我進化、學習進化。

2 利用進化論視角，開展問題引導提高學生的學習動力

生物學不僅是學生對生物系統(tǒng)結構、功能作用、行為習慣、發(fā)育狀況、種類、生存環(huán)境以及物種起源等內容的掌握，同時也是學生認知自然的有效途徑，那么如何在生物進化論視角暇，使得學生找回學習動力，多一點學習的激情少一點學習迷失，我們可以巧用問題為學生展開學習引導，在問題懸疑的激趣中誘導學生自主探索的因子，從而實現(xiàn)學生生物學習動力的調動，讓學生不在迷失，為教師生物教學效率的提升提供質性保證。例如，在學習《生命的誕生》這一生物教學時，為使得學生對這一生物學習內容有一個清楚的掌握，讓學生對生命進程的認識不在迷失，在進化論的視角下我們可以為學生設置以下問題內容的探究，在層層遞進的引導為學生梳理生物學習的自信心。如：第一，生命的起源經(jīng)歷了哪幾步？第二，米勒實驗的建設是什么？意義是什么？第三，多分子體系有何特點？第四，在這一生命的誕生演變中，我們應該如何對待生命？通過這一問題設計的引導使得學生對生物知識的探索有一個科學的認知態(tài)度，從而實現(xiàn)學生生物學習水平的實效性發(fā)展，讓學生樂于探索問題、享受解決問題，在這一生物學習迷失的過程中為學生指引學習的方向調動其學習的動力。

3 運用進化論視角，融合微課導入優(yōu)化學生的生物素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對于初中生物的教學而言，為有效實現(xiàn)學生生物素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學生對生物的學習有一個精準化的方向指導，在進化倫的視角下我們可以融合微課教學創(chuàng)新生物教學格局，讓學生感受到生物學習的樂趣，找準學習重難點。例如，在學習《人類的起源和進化》這一教學內容時，在認知生命長河這一學習過程的時候，學生往往不知從何處著手，為此，我們可以利用微課為學生進行認知篇、基礎篇、提升篇等不同內容的設計，讓學生結合自身的學習情況展開生物知識的探索，好比，在認知篇我們可以為學生導入達爾文物種起源這一知識點的介紹，在基礎篇我們可以就人類與現(xiàn)代類人猿的變化和發(fā)展進行知識展示，在提升篇，我們可以為學生搜集人猿的資料，讓學生在資料的認知中進行類人猿與人類的比較、猿向人的過渡和人猿分界標志的探索。通過這一信息化手段的融合以及科學化的設置，使得學生得到生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，在自主探究中進行生物學習能力的進化，最終得到學以致用的教學目的。

總之，對于進化論視角下初中生物教學常見的迷失探索而言，我們一定要遵從學生的發(fā)展特性，以學生為本，在落實其課堂主體地位的同時實現(xiàn)學生生物能力的全面發(fā)展，為教師教學質量的提升提供質性保證。

參考文獻：

[1] 鄒航.生物進化論視角下初中生物教學常見迷失探索分析[J].中學生物教學，2017（03）.

（作者單位：銀川北塔中學）