徐曉瑩

摘要：閱讀與寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，教師在開(kāi)展閱讀與寫作的教學(xué)過(guò)程中，可以融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文就創(chuàng)設(shè)課堂情境、拓展延伸以及自主探究進(jìn)行探討，旨在通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);閱讀與寫作

教師在開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)的過(guò)程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外教師還可以利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)主要取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣。教師的監(jiān)督只能使學(xué)生在表面看起來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)課，但是不能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師可以設(shè)計(jì)有趣的課堂情境吸引學(xué)生的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例。這一課主要講述了小真幻想著自己長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了兒童的奇思妙想。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以先為學(xué)生播放《長(zhǎng)發(fā)公主》的影視片段，吸引學(xué)生的興趣。在影視片段中長(zhǎng)發(fā)公主長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，每天用長(zhǎng)頭發(fā)接女巫上高高的白塔上。教師在吸引學(xué)生注意之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有一定的好奇心，比如“長(zhǎng)發(fā)公主的長(zhǎng)發(fā)可以治愈別人，還可以當(dāng)做繩子和武器，小真的長(zhǎng)發(fā)可以做什么呢？”當(dāng)學(xué)生懷著好奇進(jìn)行閱讀，就可以從文章中獲得有效信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，可以讓學(xué)生寫一寫自己如果有這么長(zhǎng)的頭發(fā)可以做些什么，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生充滿激情的進(jìn)行創(chuàng)作，最終促進(jìn)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中提升自己的創(chuàng)作能力與閱讀能力。

2 進(jìn)行拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的時(shí)候可以利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展延伸。信息技術(shù)的發(fā)展使得我們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的學(xué)習(xí)資源，教師可以利用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)拓展延伸教師可以使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容;還可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生提供大量的寫作依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

以《牛郎織女（一）》為例。牛郎織女的故事是我國(guó)著名的神話故事，文章中的故事揭露了封建統(tǒng)治的可惡，表現(xiàn)了作者對(duì)牛郎織女故事的深切同情。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展延伸。牛郎織女的故事版本有很多，古代的乞巧節(jié)也是牛郎織女相會(huì)的日子，另外還有從牛郎織女故事中延伸出來(lái)的古詩(shī)，像“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”。教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，先利用信息技術(shù)搜索充足的資料，然后在課堂上進(jìn)行展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章的時(shí)候可以給學(xué)生講述不同版本牛郎織女的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解乞巧節(jié)的習(xí)俗等等，還可以給學(xué)生展示牛郎織女故事發(fā)生的背景，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好的理解文章表達(dá)的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編一版符合當(dāng)前社會(huì)文化風(fēng)俗的牛郎織女。學(xué)生在了解了文章的真實(shí)內(nèi)涵、進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候就能夠找準(zhǔn)主題，通過(guò)寫作表達(dá)自己的想法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

3 引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

教師在開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)的過(guò)程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章中的內(nèi)容與情感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生體悟到作者的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀精神品質(zhì)的吸收，最終加強(qiáng)學(xué)生思想品質(zhì)的建設(shè)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的創(chuàng)作也能夠富有情感。

以《好的故事》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇文章的時(shí)候，不僅要了解文章中景致的描寫技巧，還要感悟作者對(duì)黑暗社會(huì)的批判，對(duì)美好事物的追求。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前，可以先利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有大致的了解。比如好的故事指的是什么，好的故事的特點(diǎn)是什么。學(xué)生在了解好的故事其實(shí)只是一個(gè)夢(mèng)之后，就可以感悟作者的情感。文章通過(guò)夢(mèng)境表達(dá)了作者的渴望，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也用這種形式寫一篇關(guān)于自己愿望的作文，同時(shí)使學(xué)生感受到夢(mèng)醒時(shí)候的失落。學(xué)生還可以在微課的指導(dǎo)下通過(guò)自主探究掌握一定的寫作技巧，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提升。

總之，教師在開(kāi)展閱讀與寫作教學(xué)的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)充分地融入到課堂教學(xué)中。教師通過(guò)利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀的給學(xué)生展示文章的情境，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力;通過(guò)信息技術(shù)豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增添學(xué)生寫作素材，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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[2] 艾姆拉罕.拜科日.談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].儷人：教師，2014（16）.

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市橫店鎮(zhèn)第三小學(xué)）