何霞

摘要：幼兒園語(yǔ)言邏輯思維在幼兒園語(yǔ)言教育中占有很重要的地位，語(yǔ)言邏輯思維對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都起到相關(guān)重要的作用。所以幼兒應(yīng)該具有一定的語(yǔ)言素質(zhì)和閱讀理解的能力，這也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提條件，語(yǔ)言邏輯思維的提高就是對(duì)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且語(yǔ)言的邏輯思維既是幼兒表達(dá)思想的途徑，又是幼兒進(jìn)入小學(xué)去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對(duì)幼兒未來(lái)一生的語(yǔ)言表達(dá)，邏輯思維的發(fā)展都起到了很重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言;邏輯思維

一個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期就是在幼兒園時(shí)期，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是在幼兒園大班時(shí)期奠定的基礎(chǔ)。語(yǔ)言的表達(dá)能力的好與不好主要看基礎(chǔ)打的好與不好。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中一般會(huì)有一些積重難返的問(wèn)題，教師能否提高在語(yǔ)言教學(xué)中的時(shí)效性，關(guān)鍵在于兒童能否聽(tīng)得懂，能否學(xué)的會(huì)，主要原因還是看老師能否提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，能否鍛煉孩子的語(yǔ)言邏輯思維的能力，所以提高語(yǔ)言邏輯思維就要從幼兒園抓起。

1 幼兒園大班語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

1.1 重“教”輕“學(xué)”

如今一部分幼兒園的教師大多都是注重如何去教，而輕視了幼兒該如何去學(xué);從而就會(huì)導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言組織能力偏低，邏輯思維偏低。大部分都是老師在教，老師在講，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)使幼兒去學(xué)去記，像這種一對(duì)多的教學(xué)形式多多少少會(huì)讓幼兒缺乏交流，并且難以得到回饋，這樣一來(lái)就會(huì)對(duì)阻礙幼兒的語(yǔ)言的“輸出”。這種教學(xué)方式不利于全班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.2 課上所講授內(nèi)容缺乏興趣

在對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，老師在選擇講授內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)未能提前了解所要講授的內(nèi)容的文化程度，是否適合當(dāng)前的幼兒，了解難易程度是否符合當(dāng)前幼兒的水平。而只是從內(nèi)容的篇幅、講授的時(shí)長(zhǎng)上做出了考慮，從而就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)，比如：這節(jié)課要講述一個(gè)故事，如果不能考慮到內(nèi)容的啟蒙性是否符合當(dāng)前幼兒的思想狀態(tài)以及生活，是否能夠引起兒童的興趣等因素，那么就會(huì)出現(xiàn)幼兒知識(shí)單純的在聽(tīng)故事，而不能在聽(tīng)故事中聯(lián)想到相應(yīng)的情節(jié)，以及對(duì)故事的感知，最后兒童就學(xué)不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)這個(gè)故事。

1.3 缺乏針對(duì)性

在這里的針對(duì)性并不是針對(duì)某個(gè)幼兒，而是針對(duì)當(dāng)前兒童的水平，思想以及語(yǔ)言邏輯思維的水平而制定的相應(yīng)課程。大多數(shù)的教師組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都是依照教學(xué)大綱或者授課計(jì)劃統(tǒng)一進(jìn)行講授的，知識(shí)起到了教學(xué)綱領(lǐng)性的作用，并沒(méi)有考慮到幼兒是否適合該課程。還有就是并沒(méi)有根據(jù)兒童的年齡差異等特點(diǎn)進(jìn)行講授內(nèi)容的修改，幼兒園的大班中的孩子在不同程度上都已經(jīng)有了自己的主觀意識(shí)，這個(gè)時(shí)候正是要培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯思維能力的重要階段，但是往往大多數(shù)教師都會(huì)忽略這一階段，或者是因?yàn)閷W(xué)校制定的政策從而略過(guò)這一階段。

2 幼兒園大班語(yǔ)言邏輯思維培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

幼兒的好奇心非常大，這個(gè)我們都是知道的，而且與此同時(shí)幼兒的自制力也是很差的，所以課堂上的活動(dòng)或者教學(xué)手段就需要多種多樣了，從而提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考一些問(wèn)題，從而達(dá)到語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。老師要根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，不斷的改變學(xué)習(xí)的環(huán)境和講授的方式，隨時(shí)為幼兒營(yíng)造出一種新奇、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如：可以根據(jù)不同的語(yǔ)言去做一些不同的動(dòng)作，老師可以讓幼兒在課堂上觀察老師或者同學(xué)在說(shuō)某一句話時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)引發(fā)思考，思考之后再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師在一旁輔助。這種訓(xùn)練可以使幼兒學(xué)會(huì)如何去看，如何去說(shuō)，可以培養(yǎng)其語(yǔ)言的表達(dá)以及邏輯思維的能力。然后在一步一步的教，比如教如何把事情說(shuō)清楚，如何把看到的事情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥＠纾嚎梢宰層變河^察老師“一開(kāi)始坐著看書(shū)，過(guò)了一會(huì)起身走出了教室”。然后引導(dǎo)幼兒將老師的動(dòng)作用語(yǔ)言合理的表達(dá)出來(lái)。就這樣多練習(xí)、多引導(dǎo)、久而久之幼兒就會(huì)知道如何表達(dá)一件事或物。從而提高其語(yǔ)言表達(dá)的能力和邏輯思維的創(chuàng)建。

2.2 可以通過(guò)圖片來(lái)培養(yǎng)其語(yǔ)言的表達(dá)能力

幼兒在大班時(shí)期對(duì)事物已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，好奇心也愈來(lái)愈強(qiáng)。見(jiàn)到五顏六色的圖片也會(huì)感興趣。因此，可以就此來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是教師一定要拿出幼兒看得懂、喜歡看的圖進(jìn)行教學(xué)可以先拿出一些水果的圖片，先選擇不同顏色的水果圖片，先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些圖片，然后將幾張拼在一起，使幼兒和老師一起說(shuō)一句或者幾句完整的話。在每次練習(xí)時(shí)選擇不同的場(chǎng)景來(lái)加深幼兒的印象，要使幼兒始終保持一種新鮮感，使其能夠更有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 內(nèi)容要貼近生活，趨于兒童化

教師或者家長(zhǎng)在選擇內(nèi)容時(shí)，要比較符合幼兒的年齡，不要超出年齡范圍，比如，要貼近生活，根據(jù)生活中的寓言故事或者童話故事來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的欲望從而提高語(yǔ)言的邏輯思維能力。在此最好不要選擇國(guó)外的一些故事，因?yàn)橛變簳?huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而感到困惑。

幼兒在大班時(shí)期是語(yǔ)言邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這方便相關(guān)教師要引起重視，要重視幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，不要墨守成規(guī)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地的改變教學(xué)方式。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，所以這個(gè)過(guò)程一定要把握住，努力培養(yǎng)并且提升幼兒語(yǔ)言能力，為幼兒的將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西省鎮(zhèn)安縣第二幼兒園）