吳菲

摘 要：將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維應(yīng)用于高校思政工作，從“供需平衡”視閾出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)受教育主體需求的了解，增強(qiáng)教學(xué)供給多樣性和針對(duì)性，尋求提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量與效果的恰當(dāng)方式，為青年學(xué)生提供成長(zhǎng)成才的必要支持。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;思想政治理論課;教學(xué)質(zhì)量與效果

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0134-02

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的新思路，是解決供給與需求矛盾的有效法則，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的強(qiáng)心劑。經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展離不開(kāi)人力資源的投入，而教育正是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的保證，因而將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思維運(yùn)用到教育領(lǐng)域特別是思想政治教育方面，讓教學(xué)供給和學(xué)生需求相匹配，可以達(dá)到促進(jìn)供需平衡，解決好培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生不斷變化的新需求時(shí)，如何從“供需平衡”視閾提升教學(xué)質(zhì)量、教育效果？既要從供給端入手，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升思政教師素質(zhì);又要從需求端出發(fā)，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓改革思路更清晰、措施更實(shí)在、方法更多樣。

一、重視“供需”理論，發(fā)揮思政課教學(xué)作用

馬克思強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)。”在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，面對(duì)需要的擴(kuò)大，合理配置資源、擴(kuò)大有效供給，調(diào)解供給與需求關(guān)系的失衡，是解決經(jīng)濟(jì)困局、更好滿足人民群眾美好生活需要的良方。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高等教育作為上層建筑的重要組成部分，其發(fā)展必然受到經(jīng)濟(jì)的影響與制約，將解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的良策運(yùn)用到教育工作中，能取得事半功倍的效果。

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路出發(fā)，高等教育的需求方主要是指青年大學(xué)生，供給方則包括國(guó)家、學(xué)校、教師、教材等不同主體，要滿足需求方發(fā)展進(jìn)步的需要，可以從不斷改進(jìn)思政課這一傳播國(guó)家意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵課程下手。2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就要理直氣壯開(kāi)好思政課?！遍_(kāi)好思政課，有利于幫助需求方的新時(shí)代大學(xué)生學(xué)會(huì)在變化多端的國(guó)際形勢(shì)、多樣化的社會(huì)思潮、紛繁復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中辨別主流和支流，堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，進(jìn)而根據(jù)時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)變化，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，提出新觀點(diǎn)和新判斷，實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、認(rèn)清“供需”現(xiàn)狀，分析思政課教學(xué)困境

思政課是思想政治教育工作的主渠道、主陣地。新中國(guó)成立70年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思政課建設(shè)，通過(guò)一系列的文件和具體舉措構(gòu)建了有序銜接、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，保證了高校思政課教學(xué)的充足供給，可供給量充足并不意味著需求量達(dá)標(biāo)，供不應(yīng)需、供需錯(cuò)位等情況仍然是阻撓高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)效果優(yōu)化的絆腳石。

1.思政課教學(xué)困境之一：“供非所需”

思政課的政治性、價(jià)值性、知識(shí)性等特征決定了其教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、教材使用的統(tǒng)一、課程設(shè)置的統(tǒng)一，在這些普遍性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，許多高校思政課嚴(yán)格按照相關(guān)要求，在師資配備、教學(xué)安排、教材使用等方面下功夫，例如課程所用教材中均涵蓋了大量馬克思主義理論學(xué)說(shuō)和黨的思想、路線、方針、政策等相關(guān)文件資料和重要講話精神，這種教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)的情況，不利于及時(shí)反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、不利于與學(xué)生產(chǎn)生共情，學(xué)生作為主體的現(xiàn)實(shí)需求沒(méi)有得到有效的滿足，造成了思政課教學(xué)困境之一：供非所需的現(xiàn)象。

2.思政課教學(xué)困境之二：“供穩(wěn)需變”

“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”是本科階段學(xué)生必修的五門思政課課程，課程所使用的教材內(nèi)容順應(yīng)不斷變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和可靠性。但在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接收到的信息、產(chǎn)生的疑惑不能夠通過(guò)教材得到及時(shí)回應(yīng)。不同能力、水平的教師對(duì)課堂的把控、對(duì)教材的運(yùn)用、對(duì)新變化的處理方式不同，達(dá)到的效果有限，都造成了思政課教學(xué)困境之二：供穩(wěn)需變的現(xiàn)象。

三、做好“供需”加減法，提升思政課教學(xué)質(zhì)量

馬克思、恩格斯認(rèn)為，人們“通過(guò)活動(dòng)來(lái)取得一定的外界物，從而滿足自己的需要。由于這一過(guò)程的重復(fù)，這些物能使人們‘滿足需要’這一屬性，就銘記在他們的頭腦中。”由此可見(jiàn)，高校思政課是否能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，是會(huì)被學(xué)生銘記住的，因此，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”做好“供需”加減法，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前階段思政工作者不容懈怠的任務(wù)。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，增加有效供給

改變現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容空洞、說(shuō)教性強(qiáng)等情況，在教學(xué)內(nèi)容供給上做“加法”。立足新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代屬性、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容供給，將知識(shí)性的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成價(jià)值引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在表演類專業(yè)學(xué)生的思政課教學(xué)中，圍繞課程主題多選取具有時(shí)代印記的影視作品、歌舞選段以滿足學(xué)生專業(yè)需求;講授更能引起學(xué)生共鳴的人民劇作家、人民音樂(lè)家、表演藝術(shù)家的人生事跡以強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)等。

2.調(diào)整教學(xué)方式，減少低效供給

改變現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，在生硬灌輸方式上做“減法”。正確認(rèn)識(shí)思政課中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，打破教師單向“灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)供給模式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)需求，通過(guò)師生討論、師生角色轉(zhuǎn)換等方式啟發(fā)學(xué)生思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，嘗試微課、MOOC等教學(xué)方式，建立思政課答疑微信公眾號(hào)，與學(xué)生互動(dòng)交流，豐富課程教學(xué)供給的傳播媒介，提升課程教學(xué)供給效果。

3.推進(jìn)“課程思政”，增加優(yōu)質(zhì)供給

改變現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)中“單打獨(dú)斗”的情況，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在全員全程全方位育人方面做“加法”。使各類課程與思想政治理論課同向同行，將專業(yè)課教學(xué)是否融入思政元素作為教學(xué)考核評(píng)價(jià)的要素，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課課堂教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)校日常管理相結(jié)合、與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，如：天津音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)“樂(lè)說(shuō) 樂(lè)教”、“樂(lè)說(shuō) 愛(ài)國(guó)”思政選修課，由思政教師和專業(yè)教師共同授課，挖掘音樂(lè)作品中的愛(ài)國(guó)情感、教育元素，拓展供給端。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M]，北京：人民出版社，1995.

（責(zé)任編輯：李凌峰）