蔡勝雄

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)方式逐漸發(fā)生了巨大的變化。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，并且逐漸突顯出重要的應(yīng)用價(jià)值。為此，本文具體闡述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，它主要是指對(duì)學(xué)習(xí)角色與教學(xué)時(shí)間的調(diào)整與翻轉(zhuǎn)。具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)使學(xué)生成為課堂的主人，而教師則要更多發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的作用。從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，學(xué)生通常需要利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而課內(nèi)時(shí)間則用于進(jìn)行更加深入和全面的探究。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，并且使其獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和數(shù)學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)是十分必要的。

1.合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)

正如前文所述，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，自然需要利用信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔助。因此，教師可以利用信息化手段設(shè)計(jì)一些前置性的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，可以為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)。

以《等腰三角形》為例，我在教學(xué)中首先設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，并將其作為學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的輔助資料。在教學(xué)視頻的制作中，我主要關(guān)注的是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在教學(xué)視頻中突出知識(shí)重點(diǎn)，以便使學(xué)生了解課內(nèi)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方向;第二，從日常生活著手，以此來(lái)引出等腰三角形的相關(guān)知識(shí)。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)等腰三角形概念與性質(zhì)的理解;第三，為了便于學(xué)生檢驗(yàn)自己的前置性學(xué)習(xí)效率，我會(huì)結(jié)合課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：等腰三角形頂角的外角度數(shù)為150°，那么這個(gè)三角形的底角度數(shù)是多少？最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了感性認(rèn)知。

2.組織課堂合作探究

盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這種自主并非是指讓學(xué)生各學(xué)各的，而是關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。為此，教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行一些合作探究活動(dòng)，并利用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這樣一來(lái)，能夠有效提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

以《二次函數(shù)》為例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，二次函數(shù)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)十分容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流討論。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出示了一些案例。經(jīng)過(guò)不斷的討論和總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的最值問(wèn)題主要包括三種類型：第一，二次函數(shù)線段最值問(wèn)題;第二，二次函數(shù)周長(zhǎng)最值問(wèn)題;第三，二次函數(shù)面積最值問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)不同的題型，學(xué)生也總結(jié)出了一定的解題方法。如，在二次函數(shù)線段最值問(wèn)題中，平行于x軸的線段最值問(wèn)題是一種重要的題型。在解決這類問(wèn)題時(shí)，通常需要經(jīng)歷四個(gè)步驟：（1）表示出線段兩個(gè)端點(diǎn)的坐標(biāo);（2）將右端點(diǎn)和左端點(diǎn)的橫坐標(biāo)相減;（3）求出一個(gè)線段長(zhǎng)與自變量有關(guān)的二次函數(shù);（4）轉(zhuǎn)化為頂點(diǎn)式，并對(duì)取值范圍加以判斷。最終，通過(guò)合作性的探究，在一定程度上幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.注重實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有綜合性的特征，所以構(gòu)建開(kāi)放且具有活力的數(shù)學(xué)課程是新課標(biāo)的重要要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂活動(dòng)之后，可以設(shè)計(jì)一些豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而逐步深化學(xué)生的知識(shí)感悟。

以《相似三角形應(yīng)用舉例》為例，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相似三角形知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用規(guī)則有了一定的了解。結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)課內(nèi)知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與思考，然后選擇一個(gè)具體的問(wèn)題，用相似三角形的知識(shí)加以解決。如：有學(xué)生借助相似三角形知識(shí)測(cè)量了物體的高度。最終，通過(guò)實(shí)踐性的練習(xí)方式，既鞏固了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又使其充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。為此，教師需要不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的組織方法，并及時(shí)對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而使該教學(xué)模式的積極作用得到充分的發(fā)揮。

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