屈定琴

摘? 要：本文結(jié)合影視創(chuàng)作教學(xué)實際，整合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，進(jìn)行混合式教學(xué)模式構(gòu)建，從課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對影視創(chuàng)作課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;影視創(chuàng)作課程;模式構(gòu)建;應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式構(gòu)建是基于混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的兩種理論的基礎(chǔ)上建立起來的?；旌鲜浇虒W(xué)是指利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。即在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，國際教學(xué)技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成一種新的學(xué)習(xí)理論——混合學(xué)習(xí)理論?；旌鲜浇虒W(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“建構(gòu)主義”教育理論發(fā)展起來的、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)互補，達(dá)到學(xué)習(xí)程度的最優(yōu)化。

教育活動的本質(zhì)是驅(qū)動和激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，隨著新技術(shù)帶來的時空維度、場景環(huán)境的變化，如何進(jìn)行各類要素的開放、互聯(lián)、共享，實現(xiàn)更加自主性、互動性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式變革十分重要?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅是知識傳遞方式的變革，更是教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，探索出科學(xué)可行的教學(xué)模式，根據(jù)課程特點進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)充分落實十分重要。

混合式教學(xué)模式在具體應(yīng)用中，必須找準(zhǔn)著力點，系統(tǒng)推進(jìn)，重點發(fā)力。開展線上教學(xué)必須有線上教學(xué)平臺，這個平臺一方面能夠支持學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，另一方面能夠支持線上的互動，并配合線下課堂的互動，同時教學(xué)數(shù)據(jù)能夠?qū)С?。基于良好的線上教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計，一是教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃課時安排，結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需求，打破原有教材的知識體系，精選教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，所學(xué)的知識能夠滿足社會需求;二是在教學(xué)模式上，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，形成課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后拓展三個相銜接的階段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的外延擴(kuò)展到從課前到課后;三是在考核評價上，由以前單一性評價變?yōu)槎鄻有栽u價，突出評價主體的多元性和過程性評價，豐富評價內(nèi)容和評價體系，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從過去以期末試卷為主的方式轉(zhuǎn)移到平時的階段性學(xué)習(xí)中來。

混合式教學(xué)模式應(yīng)該將整個教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次混合，學(xué)生學(xué)習(xí)的時段分為課前、課中和課后三個時段，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式為線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等組合。

2 影視創(chuàng)作課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用

根據(jù)主要學(xué)生群體的分析與就業(yè)市場需求的分析，既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是影視專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，其就業(yè)崗位集中在影視公司、視頻網(wǎng)站、電視臺等。為此，結(jié)合影視產(chǎn)業(yè)的動向，圍繞影視產(chǎn)業(yè)所需要的人才類型，培養(yǎng)具備影視藝術(shù)素養(yǎng)且具有較強的實踐動手能力的影視人才，是影視專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)，這就要求影視創(chuàng)作課程教學(xué)主要圍繞著理論講授和技能實訓(xùn)展開。

目前，影視創(chuàng)作課程教學(xué)中存在的兩大問題，一是課堂上以教師講授為主，往往是教師一廂情愿地講，學(xué)生被動地接受，課堂效率不高;二是學(xué)生的技能培養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)為教師授課只注重課堂四十五分鐘授課，輕視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，大量信息和知識可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行迅速快捷地傳播，學(xué)生通過手機就可以接受大量的知識。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻存在兩個問題，一是信息過度化，二是知識碎片化。因此，影視創(chuàng)作課程混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上加上線上教學(xué)的手段，將課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)融合，做到線上線下結(jié)合，向課外學(xué)習(xí)拓展?；旌鲜浇虒W(xué)活動設(shè)計與組織的實踐中，將混合教學(xué)手段運用到課前手機端預(yù)習(xí)，課中的交互式教學(xué)，課后復(fù)習(xí)拓展三個環(huán)節(jié)中。并通過精準(zhǔn)的教學(xué)評估，提高傳授效能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。下面以《影視攝影》課程為例來說明。

2.1 模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

進(jìn)行混合式教學(xué)，首先要整合課程內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?！队耙晹z影》課程教學(xué)內(nèi)容分為三部分，將電影攝影史上做出過重大貢獻(xiàn)的代表人物以及他們的重要理論作為藝術(shù)修養(yǎng)的積淀部分，把攝影機操作的學(xué)習(xí)作為實踐的技能部分，將攝制影視作品實訓(xùn)作為創(chuàng)意思維建構(gòu)部分，三者結(jié)合貫通在整個課程內(nèi)容的設(shè)計中。圍繞著剪輯影視作品的課程考核目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為攝影藝術(shù)思維的理論學(xué)習(xí)、影視攝影的技能學(xué)習(xí)、影視作品攝制創(chuàng)意思維開發(fā)實訓(xùn)三個模塊。其中，影視作品攝制實訓(xùn)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型、提高型、綜合設(shè)計型三個不同層次的模塊，突顯高階性、挑戰(zhàn)度。

2.2 課程教學(xué)組織實施

以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?，形成閉環(huán)。在設(shè)計本門課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)時要考慮到本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求，落實到課程就是涉及每門課程最終達(dá)到的目標(biāo)。

圍繞學(xué)生能夠攝制高水平影視作品的課程考核目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過開展豐富有效的教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)潛能。在課前、課中、課后三部分進(jìn)行課程教學(xué)組織實施。課前預(yù)習(xí)線上進(jìn)行，進(jìn)行混合式教學(xué)線上平臺資源建設(shè)，主要是進(jìn)行微課建設(shè)，制作出教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)微課PPT、微課視頻發(fā)布到云班課網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過手機端、電腦端進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，促使學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課視頻主要是理論講授和經(jīng)典案例分析，并且有課前預(yù)習(xí)有測試題;課中學(xué)習(xí)線下進(jìn)行，課中以影視作品攝制實訓(xùn)為中心，開展頭腦風(fēng)暴、課堂提問、課堂討論、小組實訓(xùn)等;課后學(xué)習(xí)線上進(jìn)行，以作業(yè)的形式上傳攝制的影視作品，進(jìn)行線上評分評價，同時通過推送資源，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和拓展。

2.3 多種教學(xué)方法運用

圍繞著“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，運用適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法。案例啟發(fā)式、問題式探究、項目式教學(xué)等均是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法，能夠達(dá)到藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維融會貫通的目標(biāo)。案例啟發(fā)式，提供大量與知識點相關(guān)的影視片段案例，進(jìn)行分析講解;問題探究式，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生分為若干個實訓(xùn)小組，展開拍攝的內(nèi)容、風(fēng)格、手法等討論;項目式教學(xué)法，分解多個實訓(xùn)項目，學(xué)生分組攝制作品，教師對作品進(jìn)行指導(dǎo)評析。學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)經(jīng)典，從經(jīng)典中提煉理論，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中探索創(chuàng)新。訓(xùn)練學(xué)生從藝術(shù)理論的掌握，技術(shù)手段的實現(xiàn)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因為涉及線上線下教學(xué)，眾多的教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法尤為重要?！叭蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生在自主探索完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識、提升能力。”[2]在影視創(chuàng)作課程教學(xué)中，圍繞著學(xué)生創(chuàng)作影視作品的課程目標(biāo)，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，無論是劇本創(chuàng)作，還是拍攝剪輯影視作品，一旦學(xué)生明確最終要完成的任務(wù)之后，就會主動學(xué)習(xí)，無論是線上自主學(xué)習(xí)，線下教師指導(dǎo)實訓(xùn)，都會主動參與，直到最終完成任務(wù)。

2.4 注重課程學(xué)習(xí)的過程管理

注重評價的中期性和過程性，強化過程考核。以《影視攝影》課程為例，成績評定分為平時成績、期末成績兩部分，而平時成績則由學(xué)生的考勤，預(yù)復(fù)習(xí)測試，課堂表現(xiàn)，課堂討論，作業(yè)以及課內(nèi)實訓(xùn)等幾部分組成，讓學(xué)生將思考與學(xué)習(xí)落在平時，注重點滴的積累，倒逼學(xué)生回歸基礎(chǔ)。

2.5 重視課程教學(xué)效果評價

通過問卷調(diào)查，公正客觀和實事求是地評價教學(xué)效果：一是注重對學(xué)生的調(diào)查，在教學(xué)過程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對這種教學(xué)模式的反饋意見。二是開展對這門課程的教師聽課活動，開展教研活動，讓混合式教學(xué)模式在動態(tài)應(yīng)用中不斷進(jìn)行改善和調(diào)整。

檢驗混合式教學(xué)模式在影視創(chuàng)作課程中運用的效果表明，僅2019年，在“賽事進(jìn)課堂，作業(yè)變作品”教學(xué)改革中，影視創(chuàng)作課程中創(chuàng)作的作品質(zhì)量高，且屢屢獲獎。

3 結(jié)語

在社會對教育質(zhì)量要求越來越高的背景下，混合式教學(xué)模式為高校培養(yǎng)影視人才提供了新路徑，有利于影視創(chuàng)作課程課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化重構(gòu)。因此，轉(zhuǎn)化觀念，結(jié)合影視創(chuàng)作課程的特點，深化混合式教學(xué)模式，構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新型影視創(chuàng)作課程教學(xué)模式，并合理地加以應(yīng)用，加強對人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對影視人才的新需求是十分必要的。從學(xué)生的實際需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地構(gòu)建相應(yīng)的混合式教學(xué)模式，建設(shè)有個性的動態(tài)混合式課堂是目前教學(xué)主體的重要任務(wù)。

影視創(chuàng)作課程混合式教學(xué)應(yīng)用，對教師教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用水平都提出了新的要求，對教育信息化建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合課程實際，深化課程整合，推動信息時代影視專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的變革，真正做到由“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，尋求最佳的教學(xué)模式，以提高影視專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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