趙安國(guó)

摘 要：核心素養(yǎng)作為新時(shí)期教育發(fā)展的新理念，反映出人們?cè)诋?dāng)前對(duì)教育的一種全新認(rèn)知，昭示著教育領(lǐng)域思維方式和評(píng)價(jià)體系的全新變革，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)是從知識(shí)傳遞向立德樹(shù)人的方向性調(diào)整。本文試圖從課堂切入，探討核心素養(yǎng)這與課堂實(shí)踐有效融合的方法與技巧，讓學(xué)生的思想和靈魂觸摸到核心素養(yǎng)，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐;方法技巧

隨著《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)開(kāi)始步入入“核心素養(yǎng)的教育時(shí)代”。筆者擬從課堂入手，結(jié)合十多年的一線教學(xué)思考和實(shí)踐，探討核心素養(yǎng)與課堂實(shí)踐的相互融合、相互滲透的可行性方法與技巧，激活課堂教學(xué)，提高課堂效率，從而達(dá)到素養(yǎng)育人的目標(biāo)。

一、大視角寬領(lǐng)域，宏觀引領(lǐng)課堂教學(xué)

在新一輪課改與高考改革的大背景下，教師應(yīng)從大視角寬領(lǐng)域?qū)π陆滩恼w把握，對(duì)教學(xué)資源重新整合，運(yùn)用單元教學(xué)格局，形成知識(shí)的橫向聯(lián)系。比如“明月出關(guān)山，蒼茫云海間”是李白的月亮，它象征著雄心勃勃，生命盎然的盛唐氣度;“江月光于水，高樓思煞人”則是杜甫的月兒，它顯得那么滄桑而疲憊;“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”又是范仲淹眼中之月，相思難耐，畏怯憂苦;“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”則抒發(fā)了王安乘舟返鄉(xiāng)的理想，洋溢著欣喜之情。這樣會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維和想象的空間，把不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都很好的激發(fā)起來(lái)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

二、小切口縱深挖掘，話題導(dǎo)入

任何知識(shí)的內(nèi)化和理解都不可能泛泛而談，而應(yīng)具體化，逐一理解消化，如同吃西瓜的理論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，預(yù)設(shè)好課堂需要討論的話題，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生投入其中，參與討論。話題的選擇要注意以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.針對(duì)性，話題是比較集中的問(wèn)題，所以課堂預(yù)設(shè)的話題要有針對(duì)性。當(dāng)話題提出后，適宜全體學(xué)生深入話題討論交流，解讀文本，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

2.時(shí)代性，話題一般是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題，理當(dāng)回應(yīng)社會(huì)，暢談所思所想，讓師生不僅能夠博覽圣賢之書(shū)，也能夠聆聽(tīng)窗外之事，融入現(xiàn)實(shí)生活。并在暢談交流中，學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

3.啟發(fā)性，話題真正能夠引發(fā)人們的思考，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分是非善惡的判別能力，分辨美丑的審美能力，使他們學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。

三、微專題探究，階梯式推進(jìn)

素養(yǎng)教學(xué)是師生合作研究學(xué)科和生活的教學(xué)，最終將專業(yè)人員的研究方式轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的方式。而微專題課堂，切口小，針對(duì)性強(qiáng)，分層推進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，讓他們?cè)谧约赫J(rèn)知范圍內(nèi)搜集素材，歸納整理，總結(jié)交流。如對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)，探索行之有效的研究方法并予以解決。再比如教師以寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生按論文的要求，將自己參與探究過(guò)程和結(jié)論寫(xiě)成一篇文章，作為階段性成果，然后將各位同學(xué)所寫(xiě)文章展評(píng)推薦、互相學(xué)習(xí)、相互完善，共同提高，必要時(shí)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，鞭策其不斷努力和完善自己的研究成果，讓每一位參與者都有一種獲得感，進(jìn)而提升課堂效率。

四、問(wèn)題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系

問(wèn)題化教學(xué)課堂教學(xué)行之有效的設(shè)計(jì)方法，即以問(wèn)題為主線，開(kāi)展自主合作，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問(wèn)題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力，改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率，增加其社會(huì)實(shí)踐的能力。

五、情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的融合

從教學(xué)的角度講，所謂知識(shí)的情景化，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為與知識(shí)產(chǎn)生或具體運(yùn)用的情境具有相似性的結(jié)構(gòu)組織形式，讓學(xué)生參與，體驗(yàn)類似知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過(guò)程的情景，從而直觀、快樂(lè)而富有意義地理解知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師如果積極引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)多種具有相似性的結(jié)構(gòu)組織形式，讓學(xué)生身臨其境，在情景體驗(yàn)中快樂(lè)直觀而富有意義地理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造知識(shí)，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解知識(shí)的內(nèi)在意義和價(jià)值。

六、活動(dòng)體驗(yàn)式研學(xué)

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的組織系統(tǒng)，要建立與真實(shí)世界的聯(lián)系，充分利用外部社會(huì)資源開(kāi)展教育，把整個(gè)社會(huì)變成學(xué)生成長(zhǎng)的大課堂。生活教育就是把教育的重心降低，使其生活化、鄉(xiāng)土化、地方化、社區(qū)化，讓學(xué)生的生命和生長(zhǎng)符合自然規(guī)律，順其自然成長(zhǎng)。這也是核心素養(yǎng)，全人教育的范疇所系。新高考背景下，學(xué)校教育將把學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等融為一體，從教室走向校園與社會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為建構(gòu)世界與探索自我的鮮活實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)的教育改革及其引發(fā)的課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，作為一線教師，理應(yīng)肩負(fù)時(shí)代、社會(huì)賦予的教育使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，變革育人理念，為素養(yǎng)育人注入新的探究活力。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《淺析新課改背景下核心素養(yǎng)與課堂實(shí)踐的有效融合》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2911）階段性成果。