邵晏

摘 要：高三總復習講評課需要充分利用大數(shù)據(jù)的工具功能，發(fā)揮講評課應有的診斷、示范、校正、提升功能。講評課必須“師出有名”，有針對性地抓住和展示學生在復習中的知識缺陷和思維短板;同時，大數(shù)據(jù)的工具性“器用”不可逾越甚至代替學科自身的規(guī)律和“道理”（指向）。必須以學科思維模板和高階能力發(fā)展層次為導向，遵循規(guī)律，建模固模，通過真正有效的教學過程，實現(xiàn)高效的教學效果。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高效課堂;學科素養(yǎng);過程與方法

大數(shù)據(jù)時代，言必求高效。于教育領域，從全國高效課堂N大“教學范式”創(chuàng)設情境、設計活動、調動學生的課堂參與，到實現(xiàn)手段如翻轉課堂、慕課到微課，逐漸升級到目前大熱的智慧課堂，無一不是希望利用信息技術尤其是大數(shù)據(jù)（Bigdata）、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術，構建基于“云、網(wǎng)、端”互動智慧化學習環(huán)境，從而實現(xiàn)基于多維互動的高效教學和基于數(shù)據(jù)診斷的精準教學。

大數(shù)據(jù)技術的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理。高三政治總復習對高效的追求無容置疑也無可厚非。從一輪復習開始，高強度、大容量的講解和頻繁的練習，使得講評課成為常態(tài)，課時量所占比例很大。

如何充分利用大數(shù)據(jù)的工具功能，通過對學生練習結果的專業(yè)化處理，提高講評課的時效，切實提高學生的解題能力，發(fā)揮講評課應有的診斷、示范、校正、提升功能，已經成為探究高三有效教學的重要內容。在參與多輪高三復習工作的實踐基礎上，筆者提出以下建議，以期與大家共同研究。

一、講評課必須基于學情考情，把握講評原則

講評課首先要基于學生實際，注意分層教學：優(yōu)生抓審題、構思、邏輯，促瓶頸突破;中等生抓關鍵能力，促主動學習;薄弱考生抓高頻高點，促基礎知識的掌握。其次從總體上要把握以下基本原則：

1.講評內容有大數(shù)據(jù)的支撐和信息支持。講評的高頻錯題來自于大數(shù)據(jù)分析（即基于閱卷數(shù)據(jù)進行的信息分析篩選）;學生的錯誤以及由此產生的學習小組（錯題組及探究組）分組來自于大數(shù)據(jù)匯總;補償性或者變式練習來自大數(shù)據(jù)推送。

2.學生沒有錯或很少出錯的題目，不講評或點到即止。重點講評：出錯率比較高的題目，迷惑性、綜合性較強的題目，高考丟分嚴重的題目;題型具有典型性、針對性和綜合性的題目;在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點;關系到后繼學習的重點知識，重點技能;平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”;學生卷面上獨到見解的題。上述各項內容往往在同一習題中相互滲透，疊加。

3.將題目納考點知識體系中，幫助學生查找失分原因，當堂糾正，舉一反三;

4.將答題的邏輯思維過程納入重點觀察和訓練中。反復強調高考?？碱}型的答題技巧，注重提高學生審題能力、提取有效信息能力、歸納概括能力、轉述能力知識遷移能力和規(guī)范答題的能力。

5.合理運用多媒體教學資源。避免形式主義，為使用而使用，盲目追求表現(xiàn)形式的教學;避免統(tǒng)領課堂，教師只展示設計的內容，學生被動接受的教學;避免代替思維，只重視形象觀察，不注重引導思維的教學。

二、講評課必須建模固模，做好形而上的提升

1.掌握全國卷政治選擇題解題的基本方法和技巧?！耙蛔x”：仔細閱讀題干，濃縮成一句話。“二審”：審設問（表明、體現(xiàn)、基于、旨在、原因）審重點或意圖（誰在干什么？贊成什么？反對什么？）?！叭贿x”：觀點錯誤、與題目無關、有關但非重點（或間接）。要讓學生形成分解設問的習慣，設問考什么知識，這個知識是從微觀中觀還是宏觀、涉及到哪些考點要定位清楚。

2.構建全國卷政治問答題答案基本模式：全國卷政治問答題的基本設問和考查特點可以概括為“基于學科知識原理在具體材料中的運用及其影響傳導分析”，可以具化表述為：用A（原理）分析B（材料）的C（設問類型）及其D（相應影響傳導）模式。據(jù)此，問答題的解題思路順序的基本路徑可以建模為：C—B—A—A+B+D四步：

第一步，明確設問C（什么類型，即原因、影響、措施、認識、啟示、評析、辨析、圖表、倡議、口號等）;

第二步，帶著設問的方向閱讀材料B（什么行為），明確行為主體的重點和方向，劃出重點段落和關鍵詞句;

第三步，選定使用A原理（什么知識），明確并限定篩選好知識范圍;

第四步，做好構思，組織好答案。題目作答之前一定要構思，無論從主觀題各類型的構成模型，還是從理論邏輯、知識邏輯以及材料的事實邏輯角度組織答案都要熟練掌握A+B+D模式，即原理A（簡明扼要地寫段首）+材料B匹配的具體指向+對應的后續(xù)傳導D，即每點答案的構成可以簡化為：A原理+對應材料的具體切入點B+由此引發(fā)的傳導關系D。

進行大數(shù)據(jù)分析研究，旨在掌握學生的真實學習情況，更好地讀懂學生，為每個學生提供優(yōu)質的、個別化的教學輔導。為此，高三總復習講評課必須“師出有名”，必須有針對性地抓住和展示學生在復習中的知識缺陷和思維短板，及時具體地解決問題，不可一帶而過。任何大數(shù)據(jù)和信息技術的分析使用，都必須以學生學情為基礎，以學科素養(yǎng)和能力提升為目標，不可用大數(shù)據(jù)的工具性“器用”逾越甚至代替學科自身的規(guī)律和“道理”;必須以學科思維模板和高階能力發(fā)展層次和高考考向為導向，構建和鞏固相關性分析模型，搭建能力提升路徑，通過有效的教學過程，實現(xiàn)真正高效教學的目標。

【本文系福建省“十三五”第一批中學政治學科教學帶頭人培養(yǎng)基地立項課題《高中政治學科教學案例分析教學在高效課堂中的運用研究》階段性成果，課題編號18ZZXKDTR011】

參考文獻

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