摘要：新課標(biāo)提出重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，史料教學(xué)法對于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在課堂中依托教材，恰當(dāng)適度選用史料，慎選網(wǎng)上史料，以史料教學(xué)為主要手段，提高課堂效能。

關(guān)鍵詞： 史料;教學(xué);應(yīng)用

史料教學(xué)是在歷史教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的主體作用，更多的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析處理，鼓勵學(xué)生自主的收集史料、分析史料、并從史料中獲取相關(guān)信息，應(yīng)用信息完成對歷史事件探究，最總形成自己的歷史認(rèn)識的教學(xué)模式。如何有效的利用史料進(jìn)行教學(xué)對于高中歷史課堂效能的提升有著積極地意義;所以本文將對歷史教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用必談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從教教材到用教材，依托教材，發(fā)掘教材價值，更好發(fā)揮教材的作用

新課改提倡重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高中生對歷史的學(xué)習(xí)，必須兼?zhèn)淇破招院吞骄啃?，而教材?zhǔn)確的把握住了歷史教學(xué)的核心要素，能夠承擔(dān)我們歷史教學(xué)中的主干作用。同時歷史教材中的引言、學(xué)思之窗與歷史縱橫等等之間都有著密切的關(guān)系，并且包含了大量有價值的史料，是經(jīng)過編寫者為支撐起每個課時，同時為了構(gòu)建完整的歷史知識體系而精心合理選擇的，具有典型性和情境性以及啟發(fā)性，對于學(xué)生準(zhǔn)確的把握教材，理解編寫者的初衷，體悟歷史，探究歷史，從而掌握知識，提升能力，培養(yǎng)素養(yǎng)有著極大的幫助作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有目的性、有針對性地進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，將精心設(shè)計(jì)的思考題和教材提供的史料有機(jī)結(jié)合，通過師生互動，學(xué)生探討的方式，合理引導(dǎo)，力求在課堂教學(xué)過程中能夠一步一步突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)果效。對于史料教學(xué)，切不可一味地講述，忽略學(xué)生主體地位，更不可一帶而過，對史料的解讀流于表面，不能使學(xué)生的能力得到真正提高。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)有針對性的問題，預(yù)設(shè)情景，改變過去老師教，學(xué)生背的課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的能動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的熱情，極大地提高課堂果效。例如：在高中歷史教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解“明清君主制度的強(qiáng)化”這節(jié)內(nèi)容教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)問題，然后鼓勵以小組合作，課前準(zhǔn)備的方式來引導(dǎo)學(xué)生收集史料，在課堂上師生共同參考史料并對明清時期的政治制度進(jìn)行探討和交流，同時注重引導(dǎo)學(xué)生以史料為出發(fā)點(diǎn)，以史實(shí)為參照物，對課程深入的進(jìn)行探究和思索，并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對史料解讀的能力，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、恰當(dāng)適度的引用史料作為教材的補(bǔ)充

在史料教學(xué)的過程中，教師往往會存在這些誤區(qū)，首先由于歷史史料極其浩瀚，史料價值和質(zhì)量也各有千秋，所以存在著在選取史料時，不加區(qū)分，隨意選用的情況，這必然會導(dǎo)致偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，無法很好的完成教學(xué)目標(biāo)，其次，在選擇利用史料授課時，矯枉過正過分堆砌史料，導(dǎo)致課程效率下降;再次，在選用史料時不考慮學(xué)生情況，選擇史料過于艱澀難懂，超出學(xué)生知識和能力范圍;最后，選擇的史料多為對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，不能使學(xué)生通過解讀所選史料，獲得對該歷史的全面認(rèn)識。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，我們選用史料必須堅(jiān)持恰當(dāng)?shù)脑瓌t，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿魏问妨隙际且?wù)于我們教學(xué)目標(biāo)的，所以我們在選取史料的時候要嚴(yán)格辨別，丟棄那些史料價值和可信度不高，偏離教學(xué)目標(biāo)的史料;其次我們要考慮學(xué)生情況，歷史史料教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生解讀探究歷史的能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，所以我們在選擇史料時必須本著發(fā)展學(xué)生的宗旨，選取難度適度、有史料價值的史料，這樣可以使我們學(xué)生的能力和素養(yǎng)能得到提升。同時也要根據(jù)課程容量，合理適度選擇史料來補(bǔ)充教材，一般來講三到四組史料，可以很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，過多史料，必然會導(dǎo)致對史料解讀和分析過于表面，不能很好的利用史料。

三、謹(jǐn)慎科學(xué)的利用互網(wǎng)上所搜集到的史料資源

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越多的為我們的生活和學(xué)習(xí)提供各種便利。就教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)由于其開性和共享性，極大地方便了教師的教學(xué)工作，教師即使足不出戶也能在很短的時間內(nèi)獲得各種各樣的史料資源，這些資源既形式多樣，有文字資源、 圖片資源、 視屏資源、音頻資源等等種類;這些資源又?jǐn)?shù)目繁多，無所不包;這些資源而且容易獲得， 只要想要，就可以下載 。暢游在互聯(lián)網(wǎng)豐富的史料資源的海洋中，教師可以不費(fèi)吹灰之力就可獲得想要的豐富史料資源，以此來填充課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿而多彩，從而讓枯燥的歷史課堂更具魅力，更能吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。然而，網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各種虛假、惡意、不健康的東西，教師在通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取史料資源的時候就要更加謹(jǐn)慎，小心分辨。比如，有時下載的圖片資源可能是PS的、不真實(shí)，文字材料可能并非正史而是野史或其觀點(diǎn)并不是主流學(xué)界認(rèn)可，只是道聽途說，視頻資料可能來源于不太嚴(yán)肅的影視作品，這些資源都存在著史料價值不高，觀點(diǎn)偏激不能起到正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，史料的真實(shí)性和實(shí)用性不足;如果使用這些資源極有可能既起到良好的教育效果，反而對學(xué)生的發(fā)展不利。所以，教師要本著注重史料價值、科學(xué)性、教育性的原則，嚴(yán)格篩選史料，對史料的出處、真實(shí)性、實(shí)用性等進(jìn)行甄別，確保使用的史料科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且對課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生的成長有實(shí)質(zhì)上的幫助。

綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史思維能力，也利于高中歷史課堂果效的提升。根據(jù)新課標(biāo)的要求，一線教師必須要創(chuàng)新課程教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立新型的學(xué)習(xí)理念，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練方法。所以科學(xué)合理的運(yùn)用史料進(jìn)行拓展和教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)對史料應(yīng)用的限制，能夠?qū)⑽淖趾蛨D片進(jìn)行有效的拓展。雖然課外史料的搜集與整理難度較大，但是教師必須要引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索和創(chuàng)新，才能夠使歷史課堂充滿生機(jī)與活力。

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作者簡介：

李秀春（1976-），男，河南南陽人，本科，鎮(zhèn)平縣第二高級中學(xué)一級教師，研究方向：歷史教育。

課題項(xiàng)目：本文系2019年南陽市基礎(chǔ)教研室一般課題《普通高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)研究》（2019144）研究成果。