岳鑫

摘 要：高中化學核心素養(yǎng)主要包括四個方面五個維度，是學生終身學習與發(fā)展的必備品質(zhì)，是學生今后發(fā)展的重要基礎。因此，在高中化學教學中，教師應結合學科特點，找到合適的教學方法，抓住課程學習好的載體，將知識與技能融為一體合理的傳輸給學生，培養(yǎng)學生的高中化學核心素養(yǎng)。在本文中，筆者首先對化學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進行闡述，基于此，提出了一些在高中化學教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的具體教學措施，希望對廣大教育者們有所幫助。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

引言：高中階段的化學課程，不僅是理論性的學科知識，也是一門運用行較強的學科，它與我們的生活息息相關，對于高中化學課程的優(yōu)化探索，必須立足于深刻理解化學學科核心素養(yǎng)，并結合實際教學情況，有針對性的采取教學手段，來時的教學活動得到更好的開展，以促進化學教學課堂的質(zhì)量與效率。

一、化學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.宏觀辨識與微觀探析

在學習化學的過程中，學生需要掌握一定的知識分析能力，可以從多個角度對化學物質(zhì)進行分類，并在元素、原子、分子等多個層級中，認識物質(zhì)的性質(zhì)結構與組成變化，從而形成“結構決定性質(zhì)”的基本認知，在宏觀與微觀的條件下，實現(xiàn)化學知識對于實際問題的解釋。

2.變化觀念與平衡思想

在學習化學中能認識到物質(zhì)是在不斷運動的，且物質(zhì)的變化是有條件的。在不斷的學習中體會從內(nèi)因、外因、質(zhì)量等不同的角度去思考物質(zhì)的變化，通過對簡單的化學實驗原理完成推理與反應實驗的處理來形成一定的核心素養(yǎng)能力。同時，在化學學科核心素養(yǎng)中，平衡思想是很重要的，物質(zhì)與物質(zhì)之間的反應是平衡的，對化學反應中新的物質(zhì)的生成與能量的轉(zhuǎn)化做出了很好的解釋。

3.證據(jù)推理與模型認知

對化學中物質(zhì)的屬性以及化學反應中變化能通過收集證據(jù)，并分析證據(jù)，利用一定的推理手段去進行推理，來解釋證據(jù)與結論之間的關系的能力就是證據(jù)推理能力。而模型認識就是能認識化學現(xiàn)象與模型之間的關系，并利用模型去解釋描述化學現(xiàn)象。

4.實驗探究與＼創(chuàng)新意識

在進行化學學科學習的過程中，由于其典型的科學性特點，學生應在進行知識探索的過程中，不斷提升自身的實踐能力與操作水平并在問題導向的研究過程中，增強發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，更好的提升科研精神。

5.科學精神與社會責任

鑒于知識對于生活的指導性，必須在保證學科知識學習的同時，兼顧社會責任，將化學知識的學習更多的應用在社會生產(chǎn)指導中，從而更好的實現(xiàn)學科知識與科學價值的有效融合，將嚴謹求實的學術作風，帶入到日常生活中，在倡導綠色化學與環(huán)保生活方式的同時，能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象做出正確的判斷。

二、培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略

1.梳理學科知識結構，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)

高中階段的化學教學中，教師必須在知識系統(tǒng)上進行有效的梳理，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架。因為高中化學知識是比較多且雜，教師必須在有效的課堂時間內(nèi)講完大量的知識，且有時候章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系并不是很強，學生很容易會產(chǎn)生“學新忘舊”的現(xiàn)象，而幫助學生梳理學科知識結構可以很好的改善這一問題，在增強知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性的同時，通過有效的組織結構形成知識內(nèi)容的融合，更好的鞏固學生的記憶，使得學生在有著完整的知識系統(tǒng)的基礎上，增強了學生對于“結構決定性質(zhì)”的基本認知，培養(yǎng)了學生宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)

要知道在高中化學的學習過程中，一個輕松舒適具有趣味性的教學環(huán)境是可以促進學生對于化學的學習主動性以及積極性，為高效課堂的構建打下一個良好的基礎的。所以在意識到這一點之后，老師就要積極的為學生創(chuàng)設問題情景。例如，在“化學反應與能量”的學習中，教師提問為何化學反應中化學公式的兩端是相等的，為何不用相似符號呢？在提出問題之后，學生會去積極的思考，去找到相應的答案。學生在思考中就會發(fā)現(xiàn)原來在化學世界中有著平衡思想這一概念，通過教師的提問學生對這一概念的學習得到鞏固，使得學生的變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.構建情景化教學，培養(yǎng)證據(jù)推理核心素養(yǎng)

情景化教學是優(yōu)化教學內(nèi)容的有效手段。但是情景化教學方法必須是建立在學生的理解能力的接觸上，還需要一定的理論知識為支撐，這樣才能更好的將知識內(nèi)化，通過想象將內(nèi)容更加清晰的提煉出來，從而化解學生在學習階段的瓶頸時期，更好的發(fā)揮學生自主學習的作用。同時，高中化學教師在情景環(huán)境中加入大量的生活元素，是有利于學生聯(lián)系生活素材來篩選化學證據(jù)，從而進行證據(jù)的分析，是培養(yǎng)學生證據(jù)推理這一核心素養(yǎng)的有效教學方法之一。

例如，在教授二氧化硫與二氧化氮這一內(nèi)容時，教師在課程中設置這教學情境。讓學生對霧霾天氣下的環(huán)境進行分析，課前可以通過查閱資料、觀看科學報道等方式去搜尋信息，得出霧霾與普通空氣元素組成的特別之處，分析霧霾對人體有害的主要原因。由此學生就會進一步分析霧霾中二氧化硫以及二氧化氮的化學結構和性質(zhì)。在這樣的貼近生活的教學情境中，學生依照教師的引導，一步步的去搜集化學證據(jù)，通過查詢資料逐漸得出化學結論，從而使得學生的證據(jù)推理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4.增加課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的實驗探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)很大的體現(xiàn)就是提高學生的實踐能力，通過實踐課堂對理論知識進行指導與驗證，從而提高學生的實踐能力。因此，在實際的高中化學教學中，教師應當在掌握課本知識的基礎上，采取實踐與理論交叉學習的教學方法，來增強學生的綜合性動手能力與實操能力。在教學方法上，教師可以直接通過操作學習的形式，在實踐課堂中，完成知識內(nèi)容的講解，然后通過對實踐項目的引導，讓學生在完成整個實驗流程的同時，對化學反應的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認識與理解。

5.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)科學精神與社會責任核心素養(yǎng)

高中化學教學應打破傳統(tǒng)的教學觀念，教師核心任務不再局限于提高學生的學習成績，在平時的教學過程中，應將學生作為課堂學習的主體，引導學生在課題上充分發(fā)揮自身的作用，在課堂學習中教師主要起著引導的作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這一系列的引導過程中，學生的自主探索能力得到不斷的提高，科研精神與科學精神得到不斷的培養(yǎng)，有利于學生科學精神與社會責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

有效的課堂開展是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師應該致力于思考教學，及時反思，確保教學的實效。

參考文獻

[1]孫興林.淺析高中化學核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（14）：18-19.

[2]胡漢文.核心素養(yǎng)下構建高中化學高效課堂的探究[J].科技風，2019（17）：48.