魏玉瓊

摘 要：本文歸納總結我縣高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實施中教師的一些困惑及認知誤區(qū)，為今后更加有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂提出合理策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應用;實踐;研究

一、高中歷史教師在教學應用中的困惑及認知誤區(qū)

（一）高中歷史教師在應用中的困惑

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實施是否影響所帶學科的教育教學質(zhì)量

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的一些知名中學都開展了大規(guī)模的教學實踐，但在不少教師的心中存在顧慮：到底翻轉(zhuǎn)課堂的實施會不會影響所帶學科的教學質(zhì)量。

2.在大班額教學中如何有效開展翻轉(zhuǎn)課堂

當前筆者所在地區(qū)普遍存在大班額教學現(xiàn)象，班級人數(shù)多保持在40—50人，這對當?shù)亟處煂嵤┓D(zhuǎn)課堂帶來了比較大的障礙。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施增加了教師的工作量

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師根據(jù)學生課前的自學的情況來進行差異化備課。上課不能按既定的步驟來，課上與學生互、要學生提問、做活動來完成學習，很多內(nèi)容的生成是臨時的，需要教師有充分的知識儲備和課堂駕馭能力。課下歷史微視頻的制作對于教師也是一個不小的挑戰(zhàn)，這對于非信息技術學科教師是一個不小的挑戰(zhàn)，在無形中會加大教師的工作量。

（二）高中歷史教師在教學應用中存在的認知誤區(qū)

1.過度依靠技術來改變教學

雖然在線微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，教師在教學過程中的主導作用在任何時候是無法替代的，在教學中學生依然需要教師面對面的互動指導，任何奢望用電子終端替代整個教學的做法是不現(xiàn)實的。教師只有在積極借助科學技術，使之為教學改革服務，才能取得預期的教學效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”中弱化教科書

除制作微視頻，學校、老師編制自己的導學案，而這些學案的質(zhì)量參差不齊，有些學案不僅無法提高學生的歷史思維能力，不僅與教學無益，反而讓學生產(chǎn)生厭煩心理。這些借助微視頻和學案來讓學生自主學習，弱化了教科書在教學中的作用。

3.流于形式卻未掌握實質(zhì)

我們的許多歷史老師設計了微視頻讓學生們在家里或課外觀看，課堂上也設置了一些問題供學生們合作探究，雖然較傳統(tǒng)課堂有進步，但這依然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學，未能突破課堂的時空限制。

二、高中歷史教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要性

一線教師應當提高對翻轉(zhuǎn)課堂在教學中作用的認同感，使之服務于我們的教學。

（一）有利于提高課堂效果

歷史是生動的、鮮活的，但長此以往的傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學使歷史課變成了枯燥的記憶為主的課堂，歷史故事也逐漸失去了它的教育意義，以致于學生及其家長們望史興嘆。近年來高考歷史題很靈活，這就要求學生的歷史思維能力不斷提高?！胺D(zhuǎn)課堂”彌補傳統(tǒng)教學的不足，有利于提高課堂效果。

（二）能夠培養(yǎng)學生自學能力

高中歷史科目學習的目的是讓學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，繼承人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承并弘揚民族精神。這些東西僅僅靠被動的填鴨式教學是無法達到這種效果，那么在這種情況下，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”是很有必要的。

（三）適應高考的需要

學生普遍有一個共識：歷史越來越難學。加之歷史知識枯燥乏味，一味的去記憶無法將歷史知識融會貫通起來。這導致部分高中生對歷史科目失去了信心。現(xiàn)在歷史高考百分八十以上是材料分析題，側(cè)重對史料的解讀和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，靠單純的背歷史課本無法提高歷史成績。“翻轉(zhuǎn)課堂”從根本上適應了現(xiàn)在高考改革的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學的應用與實踐

根據(jù)美國林地公園高中的實踐經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個步驟。

（一）課前活動

1. 制作微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻成為現(xiàn)代教學中的重要組成部分。教師在制作微視頻時，首先應明確學生的學習目標，以及視頻將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。其次收集材料創(chuàng)建視頻。視頻應有較強的針對性，充分考慮不同學生間的差異，適合學生身心發(fā)展規(guī)律。

2.合理設計學習評價

學生自主學習的效果需要教師通過在線設計難易適中的作業(yè)以更好地檢測，完成對課前學生自主學習效果的評價。

3.建立交流平臺

利用網(wǎng)絡建立交流平臺既能夠個別指導，又可以交流課前學習的心得、體會，并與同學展開交流。教師根據(jù)學生的動態(tài)、反饋情況對后續(xù)課堂內(nèi)容進行情境設計、實驗設計。

（二）課堂活動

當教學內(nèi)容在課外傳遞給學生，課堂上需要的則是高質(zhì)量的學習活動，讓學生將所學知識應用到具體環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點之一是不斷拓展學習內(nèi)容、提高學習效率、完成知識內(nèi)化的最大化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)學生觀看教學視頻、課前練習中的疑問，收集整理、提煉出具有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。探究的問題應該多元化，不能局限與個別問題，也不能局限學生的思維。這就需要老師在確定問題是既要有廣泛性，又具有吸引力。

2.自主探究

在翻轉(zhuǎn)課堂的設計中，教師應當注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。由于在大班額下教師很難關注每一位學生的學習狀態(tài)，所以要通過學生獨立學習來補缺。而在培養(yǎng)學生獨立學習能力時，培養(yǎng)學生自主探究的能力就顯得尤為關鍵。

3.合作學習

小組合作是翻轉(zhuǎn)課堂課上交互的基本形式。課堂上，教師可以選取2-6名能力各異的學生組成學習小組，賦予每個人不同的角色，實行組內(nèi)協(xié)作，共同參與，讓有思路的幫助沒有想法的同學打開緊閉思維之門，在協(xié)作中交流，在互幫中進步。

4.成果交流

在翻轉(zhuǎn)課堂課上盡可能讓學生各抒己見，同時把握好學生展示內(nèi)容的精當。在學生的展示出現(xiàn)“失控”時，即使給予適當調(diào)控。除課堂匯報外，也可以翻轉(zhuǎn)匯報過程，讓學生利用課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至交流平臺，老師和同學在觀看視頻后，可以在課堂上進行討論、評價。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制有別于傳統(tǒng)課堂的評價。翻轉(zhuǎn)課堂既注重學習結果的評價，也重視學習過程的評價，真正做到定量和定性結合、形成性評價和總結性評價結合、個人的評價和小組的評價結合、自我評價和他人評價結合。