摘 要：在新時期背景下，新課程的改革對我國高中生物教學(xué)提出全新的要求，以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)理念與教學(xué)模式已無法滿足新課程改革需求。合作學(xué)習(xí)法作為一種全新的教學(xué)手段，其具備著較為先進的教學(xué)理念與新型教學(xué)手段，在我國教育事業(yè)中逐漸獲得廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中取得良好教學(xué)效果。基于此，本文針對如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進行深入研究，并分析出當前高中生物教學(xué)中存在的弊端，在依據(jù)合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念為其提供具有針對性、合理性的應(yīng)用對策，以其充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的作用與價值。

關(guān)鍵詞：新時期;高中生物;合作學(xué)習(xí)法

引言：高中生物課程課程是一門能夠讓學(xué)生更加充分了解到當前生存環(huán)境中存在的生物奧秘和本質(zhì)的學(xué)科。而高中生物教師自身具備的教學(xué)理念以及應(yīng)用的教學(xué)手段，將決定著學(xué)生對生物知識的理解程度與掌握程度。而合作學(xué)習(xí)法作為一種新型教學(xué)模式，對于創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式、提高生物教學(xué)效率有著一定的幫助。因此，高中生物教師應(yīng)積極講此教學(xué)方法應(yīng)用于實際教學(xué)當中，并深入研究相關(guān)有效應(yīng)用對策，以期提高合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)當中的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)法的概述

合作學(xué)習(xí)法興起于美國20世紀70年代初期，發(fā)展到80年代中期取得實質(zhì)性的進展，稱之為創(chuàng)意與實效并存的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)價值體現(xiàn)在能夠良好的改善課堂內(nèi)社會心理氣氛，全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形成團體協(xié)作意識等，并獲得非常顯著的實效性。所謂合作學(xué)習(xí)法，是通過團隊成員相互合作共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，而合作學(xué)習(xí)法的有效開展，是按照學(xué)生個體差異情況，進行科學(xué)的、合理的劃分小組。并根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力進行合理分工，讓小組成員一起探究不同解決問題的方法，最終通過小組內(nèi)成員的合作助力下挖掘出解決問題的有效方法。此外，合作學(xué)習(xí)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，還可有效鍛煉學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高學(xué)生團體協(xié)作能力，最終促使學(xué)生成為新時期社會發(fā)展所需求的綜合型人才。

二、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂主體不明確

目前，我國大多數(shù)高中生物教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響，使其在教學(xué)過程中往往只重視對學(xué)生理論知識的灌輸，與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力相比，更加重視學(xué)生考試成績與應(yīng)試能力。而這種教學(xué)理念，不僅使教師忽略學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，還在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，部分高中生物教師在教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)手段往往只是根據(jù)自身思維方式進行設(shè)計，并為借鑒學(xué)生學(xué)習(xí)意見與教學(xué)反饋，只是一味的按照自我理解進行教學(xué)，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。久而久之，在這種課堂主體不明確的教學(xué)模式下，不僅難以調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)當中，還極有可能會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)生物的抗拒心理，并不利于高中生物教學(xué)活動的有效開展。

（二）課堂教學(xué)效率不高

當前，我國高中生物教學(xué)普遍存在問題，影響著生物課程教學(xué)活動開展的有效性，課堂教學(xué)效率不高便是其中最為突出的教學(xué)問題。隨著新課程的改革推進，很多高中生物教師為提高自身教學(xué)效率，并促進生物教學(xué)模式得以滿足新課程發(fā)展需求，往往會不斷嘗試多種新型教學(xué)手段進行教學(xué)。而這種教學(xué)行為普遍存在盲目性，部分高中生物教師只是一味的追求提高教學(xué)效率，往往只過于強調(diào)生物教材中的復(fù)雜性知識點，而忽略對生物基礎(chǔ)性知識點的教學(xué)和講授。但由于高中生物教材內(nèi)的復(fù)雜知識點都是建立在基礎(chǔ)知識點之上演變而成的，如若生物教師無法將基礎(chǔ)知識點講解透徹，高中學(xué)生將很難跳過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點而掌握復(fù)雜知識點，并很難對較為深奧的物理知識點了解透徹。

三、新時期背景下高中生物合作學(xué)法應(yīng)用策略研究

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)法作為一種新型教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)模式很難將其應(yīng)用于教學(xué)當中，并無法獲得有效融合?；诖?，高中生物教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)法教學(xué)方式融入其中，從而創(chuàng)新自身教學(xué)模式。而高中生物教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容制定符合的教學(xué)方案，要確保教學(xué)方案合理、有效，以達到高中生物的教學(xué)目標。以人教版高一生物必修1為例。例如：在復(fù)習(xí)教材內(nèi)已學(xué)的《細胞中的元素和化合物》這節(jié)課程時，我會采用小組成績的方式，為每位小組成員分配復(fù)習(xí)試卷，并組織測驗，然后按照小組成績來進行驗收復(fù)習(xí)成果。之后，我會將試題內(nèi)容修改為分段式測試題，并分別將已分段測試題下發(fā)給學(xué)生，而每個小組成員都會獲得不同部分的測試題。然后，我會引導(dǎo)小組成員與班級中其他獲得相同部分試題的小組成員進行相互討論，并在討論出答案后回歸自己所在小組，在小組內(nèi)部進行講解。這樣一來，學(xué)生不僅能夠全面掌握整張試卷所包含的內(nèi)容，還可豐富學(xué)生對高中生物理論知識的理解與認識，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)，接觸基礎(chǔ)理論

基礎(chǔ)理論知識點作為為學(xué)生打好學(xué)習(xí)高中生物課程的基礎(chǔ)，在高中生物教學(xué)當中起到著尤為重要的作用和價值。因此，高中生物教師可利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組合作的形式進行對同一個基礎(chǔ)知識點的討論，有利于促使學(xué)生通過小組合作進一步加深對生物基礎(chǔ)知識點的認識和理解，并在小組內(nèi)部成員互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)人教版高一必修課1教材中第一單元的《從生物圈到細胞》這一課時中，我會率先拋出一個基礎(chǔ)的生物圈的概念，然后再按照學(xué)生個體差異情況將其科學(xué)、合理的劃分為小組，并以每三、四人為一組，進行主題式的討論。然后，再讓小組成員圍繞生物圈與細胞的關(guān)系進行討論，并例舉一些相關(guān)的論證，詳細講述生物圈與細胞存在的關(guān)系。這樣一來，不僅能使學(xué)生通過小組討論完全認識到生物圈與細胞之間的關(guān)系，還可有效形成學(xué)生的生物圈概念與生物學(xué)觀念，進一步提升學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)效率，從而確保高中生物教學(xué)活動開展的有效性。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)，探討復(fù)雜問題

高中生物的課程設(shè)置中，存在許多較為復(fù)雜的知識點，并將其稱之為復(fù)合型問題，這類問題普遍會涉及到一個或者多個以上的高中生物知識，涵蓋此類生物知識點的基礎(chǔ)理論。因此，高中生物教師可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以多人合作形式進行探討復(fù)雜問題，通過每個人對生物知識不同的理解與不同思維模式分析出復(fù)雜問題中的知識點與名詞話語，進一步加快知識的傳達速度。例如：在教學(xué)人教版高一必修課1教材中《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》這一課時中，主要是圍繞“蛋白質(zhì)”在生活中有哪些存在、“蛋白質(zhì)”在生命活動中主要作用等進行講解的。在教學(xué)此節(jié)課程時，我會先通過這節(jié)教材內(nèi)容中的某一個基礎(chǔ)知識點為學(xué)生做一個鋪墊，告訴學(xué)生關(guān)于蛋白質(zhì)的由來與含義。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考蛋白質(zhì)的復(fù)雜問題，比如為什么細胞中蛋白質(zhì)種類如此多樣？為什么說蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者？等。然后再給學(xué)生留下充足的時間進行小組討論，并鼓勵學(xué)生在討論過程中提出一個不懂得知識點進行輪流提問。并在結(jié)束后我會選取幾個較為關(guān)鍵且復(fù)雜的問題進行深入講解，為學(xué)生詳細解答疑惑，并通過我的第二次重復(fù)講解，讓學(xué)生對這些較為復(fù)雜問題的了解更加透徹。

結(jié)語：綜上所述，當前我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，其中仍存在諸多問題降低生物教學(xué)效率，并在一定程度上阻礙合作學(xué)習(xí)法在生物教學(xué)中的有效開展。為此，高中生物教師應(yīng)深入探討有效解決對策，加快落實合作學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，才可促使高中生物教學(xué)模式滿足于新課程改革要求的同時，進一步提高高中生物教學(xué)效率。

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作者簡介：姓名：盧曉劍，性別：男，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：高中生物中學(xué)一級教師，單位：福建省泉州市第七中學(xué)