魏招弟

【摘要】守住語文的底線，回歸語文的本色，這是新課標(biāo)下有效課堂的必然追求。本文從課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的角度闡述自己的見解，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)觀點(diǎn)：堅(jiān)守“本位”;深而有“度”;情感靠“熏”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo);簡(jiǎn)單

前言

隨著新課改的改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。堅(jiān)守住語文的本色和底線是廣大語文教師最真誠(chéng)，最質(zhì)樸的期望。在新課標(biāo)的背景下，我們?cè)撊绾螛?gòu)建簡(jiǎn)約的語文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、堅(jiān)守“本位”

語文教學(xué)的任務(wù)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)明義指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂就應(yīng)該充滿濃濃的語文味，語文教學(xué)的目標(biāo)很單純，就是“聽、說、讀、寫”四大板塊。斯霞老師說：“語文課，就是要讀，要識(shí)字，要寫字。實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)沒那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文，我就是這樣教語文的，而且取得了很好的教學(xué)效果?！?/p>

而在實(shí)際的教學(xué)中，我們很多語文老師卻把語文課上得“面目全非”。他們深受“新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，打破學(xué)科本位，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一理念的影響?！巴卣归_放”迅速席卷課堂，無論是常態(tài)課，還是公開課，如果沒有拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好像這堂課就是失敗的，就是枯燥單薄的，于是無度的拓展便嚴(yán)重沖淡了語文教學(xué)。有位老師在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，課上安排了交流搜集到的有關(guān)翠鳥的資料的環(huán)節(jié)。圖片的，文字的，翠鳥的樣子、習(xí)性、生存環(huán)境、發(fā)展，甚至環(huán)保等知識(shí)全部出來了，整整用了十幾分鐘，儼然這是一堂自然生物課。短短的40分鐘，十幾分鐘的“旁門左道”，學(xué)生的言語能力培養(yǎng)何以落實(shí)！

二、深而有“度”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀。這一理念一時(shí)激活了閱讀課堂，開啟了萬千繽紛的精彩對(duì)話，同時(shí)也引來了不少的是是非非。對(duì)話看誰深入，理解看誰高深，見解看誰高明。于是語文教師們課前就要下足“功夫”，文本要往深里挖，是啊，挖得越深，泉水越多。每一段，每一句，每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，哪點(diǎn)能出彩，哪點(diǎn)能與眾不同，哪點(diǎn)能“多元解讀”，課前教師絞盡腦汁，課上學(xué)生云山霧海。曾聽過一位著名特級(jí)教師上《落花生》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你是喜歡落花生，還是蘋果石榴呢？前幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都是喜歡落花生，語言也組織的有條有理，對(duì)落花生的精神大為贊賞，這也說明學(xué)生充分讀懂了文本，落花生的精神也已內(nèi)化為孩子們的價(jià)值追求，文本的價(jià)值引領(lǐng)得以彰顯。但是這位教師好像并不滿意。于是，這位老師拋出一句：“難道蘋果石榴沒有人喜歡嗎？它沒有什么值得贊賞的地方嗎？尤其在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，石榴蘋果這樣的人不值得喜歡嗎？”一石激起千層浪，孩子本來就是個(gè)”墻頭草“，孩子們感覺風(fēng)向一變，馬上紛紛舉手：“老師，我喜歡蘋果、石榴，它酸甜可口，物美價(jià)廉?！薄拔乙蚕矚g，因?yàn)樗獗砥??！薄袄蠋?、還有，我覺得他比落花生更可貴的是，他敢于勇敢的展示自己，這是現(xiàn)代人最需要的，不像落花生縮頭縮尾。”“語不驚人死不休”，聽課者瞠目結(jié)舌，掌聲雷動(dòng)，大師已控制不住，最后總結(jié)“大家各抒己見，說得很好，到底誰最值得喜歡，時(shí)間關(guān)系，下課小組再去討論?！边@樣的教學(xué)場(chǎng)景比比皆是，教師為了拓展學(xué)生思維的空間，任由學(xué)生曲解作品的內(nèi)涵，“多元解讀”成了“隨意解讀”。

深度，深度，深而有度。著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《宴子使楚》一課可謂是深度挖掘文本內(nèi)涵的典范之作。她引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)過程是——對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?對(duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考;對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。這樣立體的、深入的、豐滿的把一個(gè)小小的歷史故事的內(nèi)涵拔高到這樣一個(gè)高度，我想也只有這樣的大師級(jí)人物才有這樣的解讀文本的能力吧，也一定不知經(jīng)歷了多少個(gè)深夜才“熬”出來的。我們常人恐怕無此水平，那么對(duì)于一個(gè)毫無人生閱歷和政治外交體驗(yàn)的小學(xué)六年級(jí)孩子來說，更是“超越極限”吧。再如，小學(xué)的古詩教學(xué)，課標(biāo)定位不高，只要能說詩句的大體意思，感悟古詩蘊(yùn)含的基本思想感情即可，重在誦讀積累。但教師在教學(xué)時(shí)偏要深挖，對(duì)古詩句的情感、內(nèi)涵、意蘊(yùn)非要“牽”著學(xué)生說出個(gè)所以然來，但終究繞來繞去，云山霧海，稀里糊涂，最后沒法，教師只有道出自己“苦心思考”，學(xué)生仿佛“醍醐灌頂”。

三、情感靠“熏”

新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此有的老師指出：語文有三維目標(biāo)，知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，語文課堂教學(xué)中不能只“眼中有文”，還要“心中有情”。筆者認(rèn)為，思想情感教育靠的是“熏陶濡染”。新課標(biāo)語：重視語文的熏陶感染作用。教材上編委們精心選擇的課文可謂是“文質(zhì)兼美”，在學(xué)生的反復(fù)朗讀和語言品悟中，文本中蘊(yùn)含的思想情感一如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滲透在孩子的心靈。但是我們的一線老師們?cè)谡Z文課上非得要來個(gè)畫蛇添足的結(jié)尾：“學(xué)了這一課，你受到了什么教育，以后你該怎樣做？”硬性貼個(gè)思想教育的標(biāo)簽，教師也不注重學(xué)生言語表達(dá)，只要說出受什么教育就行，啰里啰唆，不下五六分鐘。

其實(shí)三維目標(biāo)是有機(jī)整和在一起的，絕不可把情感教育脫離在語言訓(xùn)練之外。如在教學(xué)《一夜的工作》中的中心句：我看到了周總理一夜工作，他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。可以這樣設(shè)計(jì)：（1）找：找出句中的重點(diǎn)詞語。（勞苦、簡(jiǎn)樸）（2）自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生自己找出相關(guān)內(nèi)容，用橫線畫出相關(guān)句子。（3）討論交流：①周總理工作勞苦表現(xiàn)在哪里？②周總理生活簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪里？（4）談體會(huì)：面對(duì)這樣的總理，你最想說什么？這樣抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀書、感悟，學(xué)生在言語的感悟思考、表達(dá)和課文朗讀中受到了情感的熏陶，精神的啟迪。

教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)簡(jiǎn)單些，這是新課標(biāo)下有效課堂的質(zhì)樸的呼喚，也是回歸語文本色，堅(jiān)守語文底線的最真誠(chéng)的心聲吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[2]王麗華. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的策略研究[A]. .教育理論研究（第九輯）2019：1.