談東鑫

我曾經(jīng)觀看過一檔求職類的節(jié)目《非你莫屬》，其中一期是某位女碩士生應(yīng)聘培訓(xùn)師的職位。BOSS團(tuán)讓她對其中一位老板進(jìn)行禮儀培訓(xùn)。這位女碩士把學(xué)校學(xué)到的那一套照搬到了舞臺上，舉手投足儼然是老師：“你看著我做啊，要面帶微笑，半彎下身子，伸出右手……這名學(xué)生的表達(dá)能力和反應(yīng)能力都比較強?！钡抢习宀⒉粷M意，點評道：“這個‘培訓(xùn)’完全是學(xué)校式的比較呆板的教學(xué)，不能稱之為‘培訓(xùn)’，因為其中缺少了學(xué)生體驗的過程。這在我們的培訓(xùn)上是完全行不通的?！逼鋵?，語文課堂本不應(yīng)該是死板和嚴(yán)肅的，真正高效的語文課堂應(yīng)該是教師精心組織策劃的一場活動。在這個活動中，我們要讓每個學(xué)生都愿意參與、都能參與，讓他們樂在其中、學(xué)在其中。因此在教學(xué)中，教師需注意以下幾點：

一、以學(xué)生為中心

作為活動的組織者和策劃者，教師應(yīng)對整節(jié)課有一個整體的安排與規(guī)劃。這就意味著我們要精心設(shè)計每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，充分考慮課堂活動中的細(xì)節(jié)。教師一方面要充實教學(xué)內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生為中心，預(yù)設(shè)學(xué)生會在活動中出現(xiàn)什么問題，會有哪些疑難，思考應(yīng)該如何引導(dǎo)，幫助他們找出問題的答案。

例如，在講解人教版必修一《包身工》之前，考慮到文章的篇幅較長，筆者就從文章的體裁人手，抓住新聞事實和背景材料，讓學(xué)生快速地了解文本的內(nèi)容，對文本獲得整體的感知，了解文章中使用雙線索的好處。此外，我還會引導(dǎo)學(xué)生了解點面結(jié)合的寫作方法，抓文中的重點詞語和句子，揣摩作者的情感。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這篇文章的寫作時間較早，與如今的生活相距甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生不了解什么是包身工，無法真正走進(jìn)文本。如何讓學(xué)生切身體會包身工遭受到的非人折磨和包身工制度的罪惡，這是教師必須思考的問題。在備課的過程中，我聯(lián)想到一些報紙上關(guān)于“日本企業(yè)逼中國工人下跪”“黑心磚窯煤礦”的報道。通過介紹這些新聞，能讓學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實，直觀感受普通民工的處境，讓他們通過包身工悲慘的境遇去理解和揣摩作者的情感。

二、以活動為引擎

在教學(xué)的過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，除了要注意引導(dǎo)學(xué)生了解課本中的重難點知識，還要善于引導(dǎo)他們在參與活動的過程中突破重難點。當(dāng)然，教師可以像演講家一樣，鼓勵不愿表達(dá)的學(xué)生大膽地參與課堂活動;也可以像導(dǎo)演一樣，引導(dǎo)不喜歡上臺的學(xué)生以多樣的形式演繹特定的角色。我在講解《游褒禪山記》一文的時候，考慮到這是一篇游記，就組織了角色扮演活動，鼓勵學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，向其他學(xué)生介紹褒禪山。很多學(xué)生躍躍欲試，寫了各種各樣的導(dǎo)游詞，既能忠實于原文，介紹了相關(guān)景點，又能結(jié)合文章的寫作背景補充相關(guān)內(nèi)容。有的學(xué)生是這樣介紹的：“各位游客早上好！今天我們要游覽的就是人間勝景褒禪山。褒禪山也叫華山。唐代貞觀年間，有一位叫慧褒的和尚云游到此，被這里的山水所吸引，就在這里造房居住，死后葬在這里，此山由此而得名。現(xiàn)在，我們所在的這個平坦而開闊的山洞叫前洞。這里時而有山泉涌出，泉水涼爽至極，大家可以去嘗一嘗甘洌的山泉水……”學(xué)生在參與活動的過程中既對文意有了深刻的理解，也提升了自己的語言組織能力和表達(dá)能力。

三、以體驗為核心

教師除了讓學(xué)生參與課堂活動，還要設(shè)法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師喜歡“滿堂灌”，講授的內(nèi)容比較豐富，要點也很突出，但是很少有學(xué)生能將其充分吸收。對此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的體驗，讓微妙的感受、剎那間的觸動、美好的情感都呈現(xiàn)在課堂上。記得有一位教師在講解《孔雀東南飛》時，并沒有過多地分析人物形象的特點和文中的思想感情，而是飽含深情地當(dāng)堂吟誦這首長篇敘事詩，讀到動人之處不禁淚流滿面，學(xué)生也無一不被其打動。流年的風(fēng)，風(fēng)干了寫著詩句的葉子;歲月的雨，打濕了泛黃的舊照片。也許很多年以后，學(xué)生還能記起焦仲卿和劉蘭芝之間的珍貴情誼，還能記得那位吟誦《孔雀東南飛》的老師，還能記得自己曾在課堂上淚流滿面……這就是語文的魅力！當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己去誦讀，去品味，不管是以什么形式，不管是用什么方法，重在豐富他們的體驗，讓他們在體驗中獲得真知。

總之，教師想要打造高效的語文課堂，就必須讓學(xué)生真正參與、感知、欣賞，讓他們在這個過程中不斷地成長。

（作者單位：湖北省應(yīng)城市第一高級中學(xué)）