李穎

摘 要：在學(xué)生平均素質(zhì)水準(zhǔn)穩(wěn)定提升、教育資源日漸豐富、教育或講解趨于完善的發(fā)展形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)發(fā)展過程中面臨新的挑戰(zhàn)，即在幫助學(xué)生掌握課程知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)。文章以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為切入點，探究其在新的教育發(fā)展形勢下的教學(xué)策略，為相關(guān)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)探究

引言

應(yīng)用題教學(xué)作為教師強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，鍛煉其數(shù)學(xué)思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)優(yōu)化策略是教師提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。并且在實際教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)自身擁有較多的教學(xué)選擇，其教學(xué)優(yōu)化工作能為教師提供不同的教學(xué)切入點。因此，如何在實際教學(xué)工作中合理開展應(yīng)用題教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、豐富應(yīng)用題情境

處于小學(xué)三年級學(xué)段的學(xué)生，受自身年齡特點影響，尚不具備完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)自制力，其學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考效率與學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)系較強(qiáng)。為此，教師在應(yīng)用題教學(xué)中，可通過豐富應(yīng)用題情境，以情境為導(dǎo)向指引學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行解題，在提升應(yīng)用題教學(xué)效率的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，在《解決問題的策略》的課時教學(xué)中，教師可結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生實際情況，豐富應(yīng)用題目情境。為幫助學(xué)生在理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目條件，運用乘除法以及線段圖解決問題，教師可設(shè)置應(yīng)用題：“為準(zhǔn)備校內(nèi)運動會乒乓球項目，小明與小剛準(zhǔn)備采購了4個乒乓球進(jìn)行練習(xí)，由于二人開始訓(xùn)練時經(jīng)常丟失乒乓球，丟光后又買了初始購買量3倍的乒乓球，二人買了幾個乒乓球？如果二人每天在訓(xùn)練過程中丟失2個乒乓球，距離二人下次購買乒乓球需要幾天？”通過該題目情境設(shè)定，教師首先可通過生活元素吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)其解題興趣，使其快速進(jìn)入解題學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，學(xué)生在解題過程中需要對題目條件進(jìn)行提煉，將其轉(zhuǎn)化為“4的三倍是多少？12是2的幾倍？”，并通過線段圖的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此鍛煉其解題信息提取能力。最后，該情境內(nèi)容便于教師促使學(xué)生將解題數(shù)學(xué)思維與自身生活問題聯(lián)系起來，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，真正體會到其在生活實際中的作用與意義，深化應(yīng)用題教學(xué)意義。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，思維碰撞與交流是學(xué)生提升自身書序而思維水平的主要途徑，為此教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動時，應(yīng)注重增加學(xué)習(xí)探究與交流活動在其中的比重[2]。例如，在《周長是多少》的課時教學(xué)中，針對應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置應(yīng)用題內(nèi)容：“用6個邊長為1厘米的正方形拼成的長方形，其周長是多少？”并要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，即在自身快速完成解題后與其他組內(nèi)成員進(jìn)行溝通交流，分享解題過程，而該題目中的長方形有兩種拼湊方案，即6個小長方形拼成一排或兩排，其得到的周長有所不同，因此學(xué)生在合作探究的過程中可以通過對比解題過程發(fā)現(xiàn)新的思考角度，完善自身解題思考過程中的不足。一方面，教師可通過該應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)思考空間，使其通過組內(nèi)交流探究，拓寬自己的解題思路，以其他組內(nèi)成員的思維視角分析問題，使其在應(yīng)用題解題過程中提升數(shù)學(xué)思維全面性。另一方面，教師也可通過多答案式應(yīng)用題目，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，為其個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、凸顯學(xué)生主體地位

所謂授人以魚不如授人以漁，在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，教師通常采用主導(dǎo)式教學(xué)，即由教師向?qū)W生介紹講解題目解題思路，學(xué)生被動接收的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，使其處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可在應(yīng)用題教學(xué)中采用學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。例如，教師可為學(xué)生提供應(yīng)用題目，在其完成解題后提供隨機(jī)提問的方式，要求學(xué)生向教師進(jìn)行講解，教師則負(fù)責(zé)針對解題過程向?qū)W生提出問題。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生在完成講解后，模仿應(yīng)用題內(nèi)容自主設(shè)計新的應(yīng)用題，再次通過教師隨機(jī)選取，向教師拋出應(yīng)用題，由教師負(fù)責(zé)解答。通過該教學(xué)設(shè)計，教師可將學(xué)生與教師的課堂角色進(jìn)行調(diào)換，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使其由被動接收轉(zhuǎn)化為主動思考，強(qiáng)化應(yīng)用題課堂教學(xué)效果。同時，通過學(xué)生講解，教師提問的方式，教師能夠以更令學(xué)生接受的方式指出其應(yīng)用題解題過程中的錯誤，使其在教師的合理引導(dǎo)下解決問題。除此之外，學(xué)生在完成題目講解后，為完成應(yīng)用題自主設(shè)計，需要再次思考總結(jié)應(yīng)用題目解題過程，進(jìn)而結(jié)合自身生活經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)知識理解，完成應(yīng)用題自主設(shè)計。該學(xué)習(xí)過程不僅促使學(xué)生及時總結(jié)應(yīng)用題解題過程，加深知識印象，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識[3]。并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過修正自身設(shè)計題目中的不足，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)思維邏輯，及時找出自身在課堂學(xué)習(xí)過程中陷入的思維誤區(qū)，綜合提升自身應(yīng)用題解題能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平。教師也可根據(jù)上述活動中學(xué)生表現(xiàn)情況，全面掌握其對課堂知識內(nèi)容的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供一定參考依據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，為有效提升學(xué)生解題能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，通過豐富應(yīng)用題情境、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維、凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造多元化數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力成長空間，綜合強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在鍛煉其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的同時，也深化了應(yīng)用題教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]南寧. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及優(yōu)化[J]. 才智，2019（23）：68.